王雋雅

摘 ?要：SPOC（Small Private Online Course）是指小規(guī)模限制性在線課程，擁有整合傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展被逐漸普及。教師在教學(xué)過(guò)程中可以靈活使用SPOC課程，用MOOC的學(xué)習(xí)資料和在線互動(dòng)等功能輔助傳統(tǒng)課堂教學(xué)[1]。本研究分析英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程SPOC混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)，在建構(gòu)主義的基礎(chǔ)上，采用調(diào)查問(wèn)卷和專(zhuān)家驗(yàn)證的方法，提出符合本課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，并用層次分析法給各評(píng)價(jià)指標(biāo)賦權(quán)，具體闡述了英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)SPOC混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系的主要層級(jí)和重要影響因素，為相關(guān)SPOC混合教學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)提供建議。

關(guān)鍵詞：SPOC;混合教學(xué)模式;英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō);教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.3;G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2022）02-00-03

伴隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，外語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的高度有效融合，現(xiàn)代課堂逐漸成為知識(shí)遷移、學(xué)生互動(dòng)的場(chǎng)所，學(xué)習(xí)體驗(yàn)更豐富，對(duì)教師的教學(xué)技能也提出更高要求。這不是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與教學(xué)方法的簡(jiǎn)單疊加，而是更復(fù)雜的融合性教學(xué)創(chuàng)新?？梢?jiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)不能順應(yīng)新的教學(xué)發(fā)展，而更注重能體現(xiàn)學(xué)生能力、靈活準(zhǔn)確的過(guò)程性評(píng)價(jià)。

一、基于SPOC的混合式教學(xué)

混合式教學(xué)核心策略是通過(guò)教師設(shè)計(jì)環(huán)境、內(nèi)容、任務(wù)和活動(dòng)，讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)工具完成探究式學(xué)習(xí)，利用搜索引擎、專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)等進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，通過(guò)平臺(tái)討論進(jìn)行深入思考與研究，注重學(xué)生的辨別能力和批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力[1]。

SPOC混合式教學(xué)是有機(jī)整合傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，包括線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)兩部分[2]。線上學(xué)習(xí)涉及課前預(yù)習(xí)和課后練習(xí)，預(yù)習(xí)內(nèi)容側(cè)重知識(shí)性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)內(nèi)容側(cè)重創(chuàng)新能力培養(yǎng)。線下學(xué)習(xí)的形式是課堂講解，基于分析學(xué)習(xí)平臺(tái)數(shù)據(jù)的結(jié)果，教師幫助學(xué)生解決難重點(diǎn)，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成知識(shí)內(nèi)化，構(gòu)建知識(shí)框架。因此，SPOC混合式教學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)都與傳統(tǒng)教學(xué)模式有本質(zhì)不同。因此傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式和普通網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)模式不適用于SPOC混合教學(xué)，而應(yīng)該根據(jù)SPOC混合式教學(xué)特點(diǎn)制定合理、科學(xué)、量化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，才能避免混合式學(xué)習(xí)成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)背景下的應(yīng)試學(xué)習(xí)。

二、英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課SPOC混合式教學(xué)框架

本研究從2019年秋季至今，針對(duì)石家莊市鐵道大學(xué)外語(yǔ)系2019級(jí)和2020級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)展對(duì)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課SPOC平臺(tái)建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。使用教材是華東師范大學(xué)出版社的《英語(yǔ)聽(tīng)力入門(mén)3000》學(xué)生用書(shū)第二冊(cè)和高等教育出社的《新大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》。線上課程內(nèi)容包括教師自制的SPOC課程（如微課、音頻、視頻）和ismart平臺(tái)上《新大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》的SPOC課程。

學(xué)生在ismart平臺(tái)上完成《新大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》SPOC課程6個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及教師自制的SPOC教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)資料。學(xué)生每學(xué)期共計(jì)完成45個(gè)視頻，30套作業(yè)練習(xí)。英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)SPOC混合式教學(xué)共計(jì)64學(xué)時(shí)。開(kāi)課前后，對(duì)學(xué)生各展開(kāi)了一次問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)分析學(xué)生成績(jī)和調(diào)查問(wèn)卷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課的成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣有顯著提高。

英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)SPOC混合式課教學(xué)內(nèi)容包括三個(gè)階段。在課前準(zhǔn)備階段，教師收集和制作微課、音頻和視頻資料，包括單詞導(dǎo)學(xué)、基本的聽(tīng)力技能講解、文化背景介紹、聽(tīng)力技能測(cè)試。學(xué)生在線上共享討論、練習(xí)網(wǎng)絡(luò)搜索，提高自主學(xué)習(xí)能力。在課堂講解階段，教師組織課堂活動(dòng)、示范與點(diǎn)評(píng)小組作業(yè)、建立知識(shí)體系等。學(xué)生線下學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是互評(píng)練習(xí)和聽(tīng)說(shuō)技能鞏固。在課后復(fù)習(xí)階段，教師及時(shí)收取教學(xué)反饋、線上線下的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、教學(xué)測(cè)驗(yàn)和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生需要完成測(cè)評(píng)、復(fù)盤(pán)學(xué)習(xí)流程、總結(jié)學(xué)習(xí)策略，找到影響學(xué)習(xí)的主要因素。

無(wú)論是線上教學(xué)還是線下教學(xué)，本研究給每次學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置了相應(yīng)的權(quán)重，幫助教師更好地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并得到相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。通過(guò)在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)得出，SPOC混合式教學(xué)的英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課與線上學(xué)習(xí)資源和線上學(xué)習(xí)行為有密切聯(lián)系，具體包括在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、SPOC資源、課程要求及在線規(guī)則、學(xué)生互動(dòng)等因素。但傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏對(duì)SPOC線上學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果關(guān)系之間的分析，所以很有必要構(gòu)建適合SPOC混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

三、英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課SPOC混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)分析

根據(jù)混合式教學(xué)框架，本門(mén)SPOC課程的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重學(xué)生的綜合能力，例如語(yǔ)言知識(shí)、聽(tīng)力技能、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等，以及互聯(lián)網(wǎng)搜索等實(shí)用技能。其次，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)并行考察線上課程和線下課程的內(nèi)容，特別是學(xué)習(xí)環(huán)境、課程銜接等涉及線上學(xué)習(xí)的因素，這些因素是SPOC課程與傳統(tǒng)課程和一般線上課的本質(zhì)區(qū)別。再次，確定的教學(xué)評(píng)價(jià)各項(xiàng)指標(biāo)要具有科學(xué)性、規(guī)范性和可操作性?；赟POC混合式教學(xué)的特點(diǎn)，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，本研究采用層次分析法，將教學(xué)主體、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過(guò)程作為3個(gè)一級(jí)指標(biāo)。通過(guò)細(xì)化一級(jí)指標(biāo)的內(nèi)容和分類(lèi)，得到6個(gè)二級(jí)指標(biāo);結(jié)合實(shí)際教學(xué)重點(diǎn)和課程特色，得到20個(gè)三級(jí)指標(biāo)。

1.教學(xué)主體

從學(xué)生角度看，評(píng)價(jià)應(yīng)涉及的學(xué)生信息包括專(zhuān)業(yè)能力背景、自評(píng)與復(fù)盤(pán)，以及與同學(xué)的關(guān)系、自信心。結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程，評(píng)價(jià)因素應(yīng)總結(jié)為專(zhuān)業(yè)能力背景、課前SPOC平臺(tái)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)復(fù)盤(pán)與自評(píng)、提交作業(yè)次數(shù)及課堂表現(xiàn)。從教師角度看，評(píng)價(jià)因素主要包括線上教學(xué)設(shè)計(jì)、問(wèn)題反饋及時(shí)、作業(yè)合理并有創(chuàng)新性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)環(huán)境

線上課教學(xué)環(huán)境是由SPOC學(xué)習(xí)平臺(tái)的內(nèi)容決定，所以評(píng)價(jià)因素包括平臺(tái)操作簡(jiǎn)便性、線上學(xué)習(xí)資源豐富程度、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。線下課教學(xué)環(huán)境是師生在教室進(jìn)行面對(duì)面的溝通，評(píng)價(jià)因素包括基于課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)問(wèn)題解答、師生互動(dòng)。

3.教學(xué)過(guò)程

教學(xué)環(huán)節(jié)涉及的評(píng)價(jià)因素應(yīng)包括教學(xué)環(huán)節(jié)合理、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)等綜合能力提高、增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)信心和興趣、考核方式合理。過(guò)程監(jiān)督包括學(xué)生評(píng)價(jià)和教師自評(píng)。

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)檢驗(yàn)與分析

基于以上結(jié)果，本研究將20項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)做成調(diào)查問(wèn)卷，采用實(shí)證檢驗(yàn)的方式對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)做驗(yàn)證。調(diào)查問(wèn)卷包括三個(gè)部分：第一部分是學(xué)生個(gè)人信息和SPOC課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)。第二部分是給18個(gè)指標(biāo)中的每個(gè)指標(biāo)都設(shè)計(jì)2個(gè)題目和選項(xiàng)，總共36個(gè)題目。依據(jù)Likert量表五點(diǎn)計(jì)分法，給每個(gè)題目設(shè)計(jì)五個(gè)等級(jí)，從“完全不同意”（1分）到“完全同意”（5分）調(diào)查學(xué)生和另一位任課教師的意見(jiàn)。第三部分是開(kāi)放題，學(xué)生要填寫(xiě)對(duì)課程的建議。課程結(jié)束后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將調(diào)查問(wèn)卷發(fā)給外2019、外2020四個(gè)專(zhuān)業(yè)班，一共發(fā)放了147份，共回147收份，有效回收率為98%。

回收數(shù)據(jù)后，采用SPSS 20.0檢測(cè)調(diào)查問(wèn)卷的信度和效度。結(jié)果“平臺(tái)穩(wěn)定性”和“專(zhuān)業(yè)能力背景”的三級(jí)指α標(biāo)信度系數(shù)小于0.5。刪除這兩項(xiàng)后，三級(jí)指標(biāo)的α信度系數(shù)能明顯提高。因此，基于SPOC混合式教學(xué)的英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)最終為18個(gè)。

（三）評(píng)價(jià)指標(biāo)框架

確定評(píng)價(jià)指標(biāo)后，本研究邀請(qǐng)6位具有MOOC課程或混合式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的本系教師按照各指標(biāo)的重要性給各指標(biāo)賦權(quán)。為了保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性，課題小組對(duì)18個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行綜合權(quán)重計(jì)算并排序，結(jié)果如表1所示。

18個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)均勻分布在三個(gè)主要教學(xué)層面中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)解決問(wèn)題以及信息素養(yǎng)等能力都占有比重。評(píng)價(jià)指標(biāo)不再將最終的考試成績(jī)或者一般網(wǎng)課平臺(tái)給的作業(yè)成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)指標(biāo)。通過(guò)計(jì)算，得出各級(jí)指標(biāo)所占的權(quán)重和排名，進(jìn)而分析出各級(jí)指標(biāo)中的重要影響因素，最后總結(jié)得出英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)SPOC混合式教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵因素。

在一級(jí)指標(biāo)中，“教學(xué)主體”權(quán)重最大，其次是“教學(xué)環(huán)境”和“教學(xué)過(guò)程”。這符合SPOC課程“以人為本”這一最根本的教學(xué)理念。SPOC課程創(chuàng)新和設(shè)計(jì)的最終目的都是有效利用教師的時(shí)間和資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

在二級(jí)指標(biāo)中，“教學(xué)環(huán)節(jié)”“線上學(xué)習(xí)：SPOC平臺(tái)”“學(xué)生”的權(quán)重排名靠前。如何融合線上線下教學(xué)是SPOC課程的核心問(wèn)題，高質(zhì)量的“教學(xué)環(huán)節(jié)”是學(xué)生獲取最佳學(xué)習(xí)效果和提升學(xué)習(xí)能力的根本，更是任課教師的主要任務(wù)和價(jià)值體現(xiàn)，因?yàn)镾POC平臺(tái)課程的客觀性和體驗(yàn)感會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性?！皩W(xué)生”是教學(xué)活動(dòng)的主體之一，SPOC創(chuàng)新課程的目的就是提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度。

在三級(jí)指標(biāo)中，“線上學(xué)習(xí)資源豐富程度”“問(wèn)題反饋及時(shí)”“（線上）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)”“（線下）師生互動(dòng)”“提交作業(yè)次數(shù)及課堂表現(xiàn)”“（教師）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”“（學(xué)生）學(xué)習(xí)復(fù)盤(pán)與自評(píng)”“（教師）重難點(diǎn)問(wèn)題解答”這幾項(xiàng)為重要影響因素。SPOC平臺(tái)學(xué)習(xí)資源內(nèi)容的豐富程度和合理性直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣，直接影響教師的教學(xué)效果[3]?！皢?wèn)題反饋及時(shí)”則符合伯克利大學(xué)Armando Fox教授指出的網(wǎng)絡(luò)課程的本質(zhì)在于高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資料和對(duì)學(xué)生問(wèn)題的快速反饋，使教師的時(shí)間得到最大化利用。其他幾項(xiàng)屬于教師、學(xué)生、平臺(tái)三者間的交流互動(dòng)，既能檢測(cè)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力和教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，又能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和提高自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還檢驗(yàn)教師教學(xué)方法的有效性。最后，“學(xué)生評(píng)價(jià)”和“教師評(píng)價(jià)”的權(quán)重表明，對(duì)SPOC混合式教學(xué)課程，評(píng)價(jià)指標(biāo)不再局限于傳統(tǒng)范圍，而是更多注重學(xué)習(xí)過(guò)程和平臺(tái)使用等客觀因素上[4]。

（四）確認(rèn)評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)英語(yǔ)視聽(tīng)SPOC混合式教學(xué)的啟示

通過(guò)對(duì)以上18個(gè)教學(xué)指標(biāo)的排序和分析，可以看出學(xué)生從SPOC混合式教學(xué)模式中得到提高是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程。因此充分了解主要因素之間的關(guān)系，能更好地發(fā)揮主要影響因素在教學(xué)中的積極作用。

在教學(xué)主體層面，“學(xué)習(xí)復(fù)盤(pán)與自評(píng)”體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)程度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是影響學(xué)生受益的主要因素之一。因此，教師應(yīng)針對(duì)多樣化的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)研，并采取有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其中，要注重“問(wèn)題反饋及時(shí)”環(huán)節(jié)中，給予學(xué)生積極的過(guò)程性評(píng)價(jià)。在教學(xué)環(huán)境層面，要注意創(chuàng)建“線上學(xué)習(xí)資源豐富程度”同線下課堂和線下學(xué)習(xí)資源的有效銜接，拓展知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。在教學(xué)過(guò)程中，“教學(xué)環(huán)節(jié)的合理性”強(qiáng)調(diào)混合式教學(xué)不是知識(shí)的疊加，而是學(xué)習(xí)能力和知識(shí)在實(shí)踐中的融合。這要求教師在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生其他學(xué)習(xí)能力的測(cè)評(píng)和評(píng)價(jià)，不能將SPOC課程設(shè)定為網(wǎng)絡(luò)應(yīng)試課程[3]。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究基于教學(xué)案例及筆者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)基于SPOC課程的英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程評(píng)價(jià)體系提出了新的設(shè)計(jì)和分析，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的數(shù)據(jù)采集和分析角度要不同于以往的評(píng)價(jià)模式，形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該更細(xì)致，內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)更多元化，多元評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，避免陷入傳統(tǒng)的考分量化評(píng)價(jià)思維里，使教學(xué)評(píng)價(jià)更符合SPOC混合式教學(xué)的本質(zhì)。

但本研究實(shí)驗(yàn)對(duì)象有限，僅為一所工科院校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。通過(guò)教學(xué)平臺(tái)獲取的教學(xué)數(shù)據(jù)相對(duì)也有限，所以本研究的有效性有待進(jìn)一步驗(yàn)證。另外，本研究采用的層次分析法同定量分析法相比也較為主觀，并且沒(méi)有獲取直接有效的平臺(tái)數(shù)據(jù)來(lái)表明SPOC課程給學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)帶來(lái)的變化。因此，建議后續(xù)教學(xué)研究嘗試采用更適合的定量分析法，符合SPOC混合教學(xué)動(dòng)態(tài)性強(qiáng)、數(shù)據(jù)更新快的特點(diǎn)，從而找到更精準(zhǔn)、更直接的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。

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