許瑞

摘 ?要：OBE（outcome-based education）理念屬于注重學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的教育模式，通過該理念的滲透與指導(dǎo)，可以對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、技能、素質(zhì)進(jìn)行明確和促進(jìn)，以取得良好的教育教學(xué)效果。從職業(yè)教育角度而言，OBE理念及其模式的構(gòu)建與應(yīng)用，契合“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的預(yù)期目標(biāo)，適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新要求，為增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)核心能力提供支持。據(jù)此，本文從工程專業(yè)教育角度，探討OBE理念在職業(yè)教育教學(xué)模式中的應(yīng)用，通過闡述內(nèi)涵、教學(xué)比較等方式，嘗試實(shí)施教育教學(xué)模式設(shè)計(jì)，依托一體化分級(jí)培養(yǎng)方式，達(dá)到良好的教學(xué)效果，為職業(yè)教育質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：OBE理念;職業(yè)教育;教育教學(xué)模式;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G434;G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2022）02-0-03

伴隨社會(huì)各領(lǐng)域的發(fā)展，職業(yè)教育所扮演的角色愈發(fā)重要。2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，對(duì)職業(yè)教育提出了更高的要求，尤其強(qiáng)調(diào)要完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系、健全國(guó)家職業(yè)教育制度框架、促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人、建設(shè)多元化辦學(xué)格局等一系列重要舉措[1]。職業(yè)院校作為現(xiàn)代職業(yè)人才培養(yǎng)的搖籃，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起重要的教育教學(xué)使命，應(yīng)用基于OBE理念下的教育模式，推動(dòng)人才培養(yǎng)進(jìn)入全新階段，積極構(gòu)建全新的教育教學(xué)模式，逐步提升工程人才培育質(zhì)量。

在國(guó)際職業(yè)教育合作協(xié)議的推動(dòng)下，中國(guó)成為“華盛頓協(xié)議”的簽約國(guó)，工程教育專業(yè)將得到國(guó)際認(rèn)可。在此背景下，國(guó)內(nèi)部分高校已經(jīng)逐步開展OBE（outcomes based education）工程教育專業(yè)建設(shè)及教學(xué)改革。目前，OBE教育理念已然成為工程教育的創(chuàng)新方式之一，能夠適應(yīng)職業(yè)教育的主流需求，核心在于可以有效突出學(xué)生的中心地位，發(fā)揮成果目標(biāo)導(dǎo)向的獨(dú)特教育功能，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育質(zhì)量的持續(xù)關(guān)注和改進(jìn)。另外，OBE教育理念不僅適用于工程教育領(lǐng)域，更是工程教育專業(yè)認(rèn)證中推崇的工程教育模式，有助于職業(yè)教育的高質(zhì)量、專業(yè)化發(fā)展。通過教育機(jī)制與國(guó)際社會(huì)的接軌，幫助專業(yè)人才拓展職業(yè)發(fā)展之路，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。據(jù)此，OBE教育理念在職業(yè)教育中的實(shí)踐應(yīng)用，將為課程改革及教育創(chuàng)新奠定扎實(shí)基礎(chǔ)，甚至將成為工程教育成敗的關(guān)鍵所在，值得深入探討與研究。

一、OBE教育理念的基本內(nèi)涵

OBE理念起源于20世紀(jì)80年代的澳大利亞，是一種基于學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式。依托其教育理念及模式的優(yōu)勢(shì)，逐步受到國(guó)際工程教育領(lǐng)域推崇。其核心理念是以學(xué)生獲得預(yù)期學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，以反向設(shè)計(jì)制定教育培養(yǎng)方案，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心而實(shí)施教育教學(xué)[2]。另外，該模式利用可量化的教育成效評(píng)價(jià)方式，在教育教學(xué)過程中持續(xù)推進(jìn)質(zhì)量改進(jìn)。由此可見，以教師為中心向以學(xué)生為中心的變革，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育領(lǐng)域理念及方法的創(chuàng)新，適應(yīng)了目前人才培養(yǎng)的整體環(huán)境。具體而言，其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是以學(xué)生為中心，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)、課程、實(shí)踐等方面，制定完整的課程體系，即依據(jù)專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，對(duì)其需掌握的技能、未來發(fā)展方向等，在教學(xué)內(nèi)容、方法及方案上實(shí)施規(guī)劃;另一方面是立足教育體系中的專業(yè)課程角度，對(duì)專業(yè)培養(yǎng)體系實(shí)施定位，明確在專業(yè)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)達(dá)成的目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在專業(yè)學(xué)習(xí)中具備何種本領(lǐng)，從而對(duì)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)方法等實(shí)施改進(jìn)與完善。據(jù)此，將OBE理念應(yīng)用于職業(yè)教育中，需要更加優(yōu)質(zhì)的課程規(guī)劃設(shè)計(jì)，以切實(shí)保證專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

二、OBE教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較

（一）課程培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求設(shè)計(jì)是OBE教學(xué)模式的根本目標(biāo)，課程目標(biāo)設(shè)置將與上述兩個(gè)內(nèi)容相互對(duì)應(yīng)，從而提升專業(yè)培養(yǎng)的針對(duì)性，力求達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)的預(yù)期效果。而傳統(tǒng)教育模式的課程目標(biāo)，主要依賴于課程教材及學(xué)科體系來制定，相互之間將制定必要的對(duì)應(yīng)性與銜接性，尤其是在培養(yǎng)預(yù)期目標(biāo)之間存在差異，難以達(dá)到最佳的匹配效果。在OBE教學(xué)模式下，課程培養(yǎng)目標(biāo)將側(cè)重于對(duì)學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果的關(guān)注，以此來驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的生成，呈現(xiàn)可追溯性與可量化性。而在傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式下，量化評(píng)價(jià)將不易實(shí)現(xiàn)。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容

課程教學(xué)內(nèi)容是專業(yè)教學(xué)的依據(jù)。在OBE教學(xué)模式中，課程教學(xué)內(nèi)容通常是圍繞預(yù)期學(xué)習(xí)成果而構(gòu)建的，可完成對(duì)課程培養(yǎng)目標(biāo)的全面覆蓋，能夠?yàn)閷W(xué)生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求提供積極支撐。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課程教學(xué)內(nèi)容源自教材，對(duì)課程培養(yǎng)目標(biāo)的覆蓋存在局限性，與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求統(tǒng)一性不夠。兩者之間最大的區(qū)別在于，OBE教學(xué)模式并非拘泥于教材，而是立足于課程培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求來實(shí)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式則恰恰不具備該特點(diǎn)，過度依賴教材內(nèi)容和目標(biāo)，導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)與實(shí)際需求之間脫節(jié)。

（三）課程教學(xué)方法

OBE教學(xué)模式更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，通過差異化主題教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，使學(xué)生能夠做中學(xué)、練中學(xué)、案例中學(xué)、研討中學(xué)。相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，其以學(xué)生為中心，以需求為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過程與教學(xué)方法的深度融合。尤其是以學(xué)生為中心的理念應(yīng)用，能夠推動(dòng)教學(xué)方法的變革與創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其發(fā)散思維與創(chuàng)新思維，有助于工程觀點(diǎn)的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，則是采取以教師為中心的模式，在教學(xué)內(nèi)容中強(qiáng)調(diào)照搬教材實(shí)施教學(xué)，無法真正使學(xué)生的專業(yè)能力及創(chuàng)新思維得到啟發(fā)，缺乏對(duì)教學(xué)目標(biāo)及方法的規(guī)范。

（四）課程教學(xué)評(píng)價(jià)

課程教學(xué)評(píng)價(jià)無疑是比較重要的環(huán)節(jié)，是對(duì)教師教與學(xué)生學(xué)的效果評(píng)估。在OBE教學(xué)模式中能夠依托其特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)與教學(xué)效果的量化評(píng)估，并且借用多維課程教學(xué)評(píng)價(jià)，以及豐富的評(píng)價(jià)指標(biāo)分析，讓學(xué)生全面掌握專業(yè)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提升自我認(rèn)知能力和水平。但在傳統(tǒng)模式下僅通過學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，過度單一的評(píng)價(jià)方式將難以適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生無法掌握正確的學(xué)習(xí)方向，也無助于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求的契合。

三、OBE理念在職業(yè)教育教學(xué)模式中的應(yīng)用

（一）OBE教育教學(xué)模式總體設(shè)計(jì)

實(shí)施OBE教育教學(xué)模式時(shí)，需要充分掌握課程實(shí)踐教學(xué)中的關(guān)鍵問題，以提升教學(xué)模式的應(yīng)用質(zhì)量。一是如何確定專業(yè)培養(yǎng)與課程培養(yǎng)目標(biāo);二是如何實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)向可觀測(cè)預(yù)期成果的轉(zhuǎn)化;三是如何量化學(xué)生學(xué)習(xí)成果;四是如何持續(xù)推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)?；谏鲜鲫P(guān)鍵性問題，在總體設(shè)計(jì)中必須要給予綜合考慮，設(shè)計(jì)更加合適的課程實(shí)踐教學(xué)模式。尤其需要注重學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果目標(biāo)導(dǎo)向，在設(shè)計(jì)中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生中心的原則，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念與實(shí)踐方法，通過可量化的評(píng)價(jià)方法，全面推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)展。

具體而言，OBE理念在職業(yè)教育中的適用，應(yīng)遵循相應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)思路，通過全方位覆蓋和優(yōu)化，達(dá)到最佳的發(fā)展效果，呈現(xiàn)出OBE理念的教育特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。據(jù)此，在職業(yè)教育的實(shí)踐過程中，必須要注重其課程教學(xué)模型設(shè)計(jì)，尤其是在工程教育領(lǐng)域，學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)與成長(zhǎng)，均應(yīng)依賴于專業(yè)課程構(gòu)建來完成，即專業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)等，都需要依據(jù)課程學(xué)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等過程，逐步達(dá)到傳導(dǎo)、轉(zhuǎn)化與實(shí)踐的效果，而課程學(xué)習(xí)仍是專業(yè)的基礎(chǔ)培養(yǎng)階段。那么，在OBE理念應(yīng)用背景下，可根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)的完整過程進(jìn)行分析，針對(duì)課程教育的預(yù)期成果、教學(xué)方案及評(píng)價(jià)方式等加以設(shè)計(jì)，切實(shí)解決全新教育理念下課程教學(xué)問題，包括如何定義成果目標(biāo)、如何獲得預(yù)期成果、如何評(píng)價(jià)學(xué)生成效、如何實(shí)現(xiàn)課程改進(jìn)等。結(jié)合OBE理念在職業(yè)教育中的適用特點(diǎn)和形式，可以設(shè)計(jì)出較為直觀的解釋模型，從而輔助理清該教學(xué)理念的規(guī)律和流程，如圖1所示。

根據(jù)圖1OBE課程教學(xué)設(shè)計(jì)模型看，課程教學(xué)主要是基于專業(yè)培育目標(biāo)實(shí)施設(shè)計(jì)，涉及OBE專業(yè)教育層面及OBE課程教育層面。結(jié)構(gòu)中突出了以學(xué)生為中心的思維，通過課程培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程教學(xué)實(shí)施、學(xué)習(xí)成效評(píng)估等，形成環(huán)繞的課程實(shí)踐結(jié)構(gòu)，使之能夠全面服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)教育。另外，通過OBE課程教學(xué)設(shè)計(jì)模型，可以構(gòu)建起職業(yè)教育中的循環(huán)改進(jìn)結(jié)構(gòu)，通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)估和成果反饋，為職業(yè)院校課程教學(xué)提供支持，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)和完善。同時(shí)，依托對(duì)課程模型的實(shí)踐和優(yōu)化，將有助于培養(yǎng)目標(biāo)的逐步實(shí)現(xiàn)，提升變更響應(yīng)與成效反饋，切實(shí)服務(wù)于工程教育專業(yè)人才培養(yǎng)，推動(dòng)職業(yè)教育機(jī)制的完善。

（二）OBE教育教學(xué)模式的應(yīng)用步驟

一是在實(shí)施課程實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)之初，針對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求，實(shí)施全面且系統(tǒng)的分析，從實(shí)際需求的角度明確專業(yè)能力要求，避免課程教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏差和脫節(jié);二是科學(xué)設(shè)置專業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)要考慮目標(biāo)的可量化評(píng)估性，以可觀測(cè)的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向加以反向設(shè)計(jì)，如根據(jù)學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向?qū)虒W(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案及評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行設(shè)計(jì)和完善;三是依據(jù)設(shè)計(jì)的課程實(shí)踐教學(xué)模式，在教學(xué)過程中展現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)性與針對(duì)性，全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力;四是教學(xué)模式應(yīng)用過程中，需要及時(shí)收集學(xué)生的反饋信息，并根據(jù)實(shí)際問題及需求進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行量化評(píng)估，形成可觀測(cè)的學(xué)習(xí)成果數(shù)據(jù)，以幫助學(xué)校及教師制定更為細(xì)致深入的改進(jìn)方案;五是在完成課程實(shí)踐學(xué)習(xí)成效分析總結(jié)后，應(yīng)將培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成率，逐步反饋至專業(yè)教育層面，再通過專業(yè)教育層面對(duì)專業(yè)核心能力培養(yǎng)成效加以分析評(píng)價(jià)，以此作為階段性教育的依據(jù);六是完善及修訂專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求后，應(yīng)對(duì)課程實(shí)踐教學(xué)中的專業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施變更設(shè)計(jì)，以此使職業(yè)教育教學(xué)模式達(dá)到最佳效果，真正適應(yīng)新形勢(shì)下的教育訴求。

在OBE理念下的職業(yè)教育，應(yīng)當(dāng)積極將其適用于實(shí)踐教學(xué)之中，圍繞學(xué)生教育教學(xué)預(yù)期，實(shí)施課程實(shí)踐教學(xué)的反向設(shè)計(jì)，制定課程實(shí)踐教學(xué)專業(yè)核心能力培養(yǎng)實(shí)施方案。據(jù)此，采取OBE理念的職業(yè)教育結(jié)構(gòu)，必須要遵循其特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，制定有效的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)層次，逐步落實(shí)各個(gè)環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)換和變遷，達(dá)到一體化專業(yè)能力培育效果。

（三）OBE教育教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用

從專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的模式來看，專業(yè)核心能力主要涉及實(shí)踐能力、工程能力及創(chuàng)新能力等。尤其在實(shí)踐的應(yīng)用過程中，應(yīng)當(dāng)遵循其應(yīng)用特點(diǎn)及規(guī)律，選擇不同的教學(xué)形式加以落實(shí)，包括實(shí)踐作業(yè)、課程實(shí)驗(yàn)及課程設(shè)計(jì)等，以形成最佳的培養(yǎng)路徑。其中，實(shí)踐作業(yè)屬于基礎(chǔ)的課程實(shí)踐教學(xué)形式，有助于提升學(xué)生的實(shí)操能力及應(yīng)用能力。課程實(shí)驗(yàn)則針對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力及工程能力進(jìn)行教學(xué)，如借助課程實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)其系統(tǒng)分析及系統(tǒng)設(shè)計(jì)思維、工程實(shí)踐思維。課程設(shè)計(jì)則體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生綜合工程能力及創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生依托對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解與掌握，解決復(fù)雜工程中的問題，推動(dòng)其系統(tǒng)工程及創(chuàng)新能力發(fā)展。由此可見，在OBE模式下的課程實(shí)踐一體化教學(xué)中，可以實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)形態(tài)的有機(jī)銜接，并依據(jù)難度依次遞進(jìn)，用以解決傳統(tǒng)課程實(shí)踐教學(xué)中分工不明、內(nèi)容孤立或交叉重復(fù)等問題[3]。此外，通過OBE模式在職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用，可以針對(duì)性地實(shí)施學(xué)生專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，借助行之有效的工程教育方法，取得最佳的教育教學(xué)效果。同時(shí)，在各教學(xué)階段及過程中，能夠利用“做中學(xué)”“練中學(xué)”“案例導(dǎo)向?qū)W習(xí)”等方法，提升專業(yè)教育教學(xué)的整體質(zhì)量，使OBE理念得到更加深入的應(yīng)用，突出以學(xué)生為中心的現(xiàn)代職業(yè)教育觀，適應(yīng)新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)人才的需求，按照工程思想構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)與能力體系。

（四）OBE教育教學(xué)模式的評(píng)價(jià)機(jī)制

在職業(yè)教育結(jié)構(gòu)中，教育評(píng)價(jià)歷來占據(jù)著至關(guān)重要的作用，是對(duì)教學(xué)效率、質(zhì)量及成果的客觀評(píng)估，以此掌握職業(yè)教育的整體教育層次和能力?；贠BE理念下的職業(yè)教育課程，需要依據(jù)教育目標(biāo)及學(xué)生培育要求，針對(duì)課程教學(xué)效果實(shí)施量化評(píng)估。對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)評(píng)價(jià)而言，僅能夠針對(duì)顯性整體成績(jī)作出評(píng)估，而無法全方位分析教育目標(biāo)的實(shí)際達(dá)成度，引發(fā)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)及成果評(píng)估上的缺陷。因此，在OBE理念下的職業(yè)教育課程評(píng)估，則可以依托全方位、多維度的評(píng)價(jià)機(jī)制，圍繞學(xué)生課程學(xué)習(xí)的全過程實(shí)施評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了課程評(píng)價(jià)的綜合性，科學(xué)有效地審視教育成果。改變了以往單一的課程教育成效評(píng)價(jià)和學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)綜合因素的分析和影響，并明確各評(píng)價(jià)方式的權(quán)重，以達(dá)到最佳的評(píng)價(jià)效果，如表1所示。

事實(shí)上，為適應(yīng)OBE理念的實(shí)踐應(yīng)用，職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)針對(duì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)實(shí)施優(yōu)化設(shè)計(jì)，通過不同的指標(biāo)及權(quán)重分配，全方位圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)成果實(shí)施評(píng)估，避免以往評(píng)價(jià)中的片面性問題，將評(píng)價(jià)機(jī)制貫穿于職業(yè)教育的全過程，與OBE理念形成有效契合，滿足多元化課程教學(xué)評(píng)價(jià)的需求，解決在課程實(shí)踐中存在的問題。并利用各類評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)信息的采集和分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程教育及學(xué)生成果的量化評(píng)估，直接獲取最佳的教學(xué)成效，推動(dòng)職業(yè)教育評(píng)價(jià)機(jī)制的持續(xù)完善和升級(jí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，伴隨職業(yè)教育領(lǐng)域的快速發(fā)展，全新的教育教學(xué)模式逐步受到青睞和應(yīng)用。OBE理念作為一種有效的教學(xué)模式，在職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)⑾冗M(jìn)的教育思維及方法融入其中，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心、以需求為導(dǎo)向、以課程教學(xué)實(shí)踐為目標(biāo)的完整體系，有助于推動(dòng)職業(yè)教育目標(biāo)的達(dá)成，并在豐富多元的教學(xué)方法中，推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐能力、工程能力及創(chuàng)新能力的深度培養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：董維）