周子琪

【摘要】數(shù)學(xué)是一門與生活聯(lián)系十分緊密的學(xué)科。由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知程度和理解能力都處于較弱的階段，因此，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)引起學(xué)生的注意、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，更有利于學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的理解。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué);小學(xué)低年級(jí);數(shù)學(xué)課堂

所謂情境教學(xué)法，是指教師在教學(xué)過(guò)程中有目的地引入或創(chuàng)造某種情感色彩，以形象為主體的直觀、具體、生動(dòng)的情景教學(xué)方法。《義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，低年級(jí)學(xué)生的主要目標(biāo)是用數(shù)學(xué)知識(shí)描述生活中的簡(jiǎn)單現(xiàn)象，并在觀察和操作過(guò)程中提出一些簡(jiǎn)單的猜想。這就必然要求我校教師在數(shù)學(xué)課堂上充分運(yùn)用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和探究興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)合作思維，積極通過(guò)探索、合作與學(xué)生進(jìn)行交流，使學(xué)生和教師能夠正確理解和熟練掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和計(jì)算技能，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、情境教學(xué)對(duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的必要性

（一）符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生一般都處于7-9歲這一年齡范圍，這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)事物的感知能力比較籠統(tǒng)，觀察事物大多從興趣出發(fā)。注意力不穩(wěn)定、不持久，相比較而言，新穎的、生動(dòng)具體的、不同大小類型的事物會(huì)更容易引起他們的關(guān)注。當(dāng)處于無(wú)意注意時(shí)，學(xué)生對(duì)于感興趣的東西比較容易記住。具體的、直觀的內(nèi)容也更容易被學(xué)生記住。因此，情境教學(xué)就顯得尤為必要。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)可感知的情境吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣，拉近課堂與生活的距離，使學(xué)生有一種具象的感受，最終對(duì)課堂的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而達(dá)成良好的教學(xué)效果。

（二）促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

與講授式教學(xué)相比，情境教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和討論情境，營(yíng)造輕松和諧的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中探索，在操作中嘗試，在討論中解惑。這樣不僅能夠促使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)，也豐富了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的視覺(jué)觀察思維能力、分析思維能力和課堂教學(xué)中的應(yīng)用思維能力及解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的思維能力，可以有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力和潛能，促進(jìn)他們的發(fā)展。

二、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施情境教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用

（一）創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣

數(shù)學(xué)符號(hào)對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)既陌生又枯燥。在他們的世界里，動(dòng)畫和故事是最有趣的。教師可以從學(xué)生自身興趣愛好的培養(yǎng)特點(diǎn)出發(fā)，將一些學(xué)生感興趣的自然科學(xué)知識(shí)以動(dòng)畫、故事表演活動(dòng)的形式加以呈現(xiàn)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造活躍的、快樂(lè)健康的課堂教學(xué)活動(dòng)氛圍，使學(xué)生積極參與課堂。例如，在教授一年級(jí)上冊(cè)《1-5的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，就可以采用創(chuàng)設(shè)故事情境的方法。本節(jié)課在進(jìn)行導(dǎo)入的時(shí)候，可以以奶奶家的小院子為故事背景，讓學(xué)生觀察圖片中有什么。在學(xué)生的踴躍發(fā)言下，教師引入新知識(shí)。與此同時(shí)，教師可以播放幻燈片來(lái)展示小雞、蝴蝶、大白鵝等動(dòng)畫效果，讓學(xué)生看圖說(shuō)話，編一則數(shù)學(xué)小故事。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，最重要的是激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，使教學(xué)效果事半功倍。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，感受數(shù)學(xué)與生活的實(shí)際聯(lián)系

數(shù)學(xué)是與生活聯(lián)系最緊密的一門學(xué)科，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活之中也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。而將情境教學(xué)運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂之中則能夠很好地達(dá)成這一目標(biāo)。例如，在一年級(jí)下冊(cè)《學(xué)習(xí)人民幣》這一課中就可以充分地將數(shù)學(xué)和生活聯(lián)系起來(lái)。在課前，讓學(xué)生準(zhǔn)備20元、10元、5元和1元的紙幣各一張，接著帶學(xué)生去超市進(jìn)行購(gòu)物，在購(gòu)物的過(guò)程中為學(xué)生講解他們手里的人民幣都能夠買哪些物品，需要付給收銀員多少錢，收銀員要找回學(xué)生多少錢，等等。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是與生活息息相關(guān)的。這既可以使學(xué)生體驗(yàn)到購(gòu)物的樂(lè)趣，也能使學(xué)生在這種情境中學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)?；蛘?，在一年級(jí)上冊(cè)《1-5的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課當(dāng)中，在學(xué)生學(xué)習(xí)完新知識(shí)后，教師可以為學(xué)生留一份開放式的家庭作業(yè)，可以讓學(xué)生在家里找一找哪些東西可以用數(shù)字1-5來(lái)表示。比如，家里有一張桌子和四把椅子，就可以用1和4來(lái)表示。在這個(gè)過(guò)程中使學(xué)生鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)，感受到數(shù)學(xué)與生活的實(shí)際聯(lián)系。

（三）創(chuàng)設(shè)游戲情境，使學(xué)生在游戲體驗(yàn)中學(xué)習(xí)

心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，兒童發(fā)展的源頭是游戲，兒童也能在游戲中得到發(fā)展。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，如果單純地讓學(xué)生進(jìn)行口算練習(xí)，學(xué)生會(huì)感到很無(wú)聊，注意力難以集中。此時(shí)，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)的方法，創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲情境，如，“摘蘋果”，看看哪個(gè)學(xué)生摘的蘋果又快又準(zhǔn)，算對(duì)了就把蘋果獎(jiǎng)勵(lì)給誰(shuí)，看看誰(shuí)的蘋果最多，誰(shuí)就獲勝。這個(gè)游戲是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)類游戲，每個(gè)學(xué)生都想獲得蘋果，利用了學(xué)生好勝的心理。在整個(gè)游戲當(dāng)中，學(xué)生的參與度較高。等游戲結(jié)束后，學(xué)生對(duì)于口算又有了進(jìn)一步的掌握。或是在一年級(jí)下冊(cè)《找規(guī)律》這節(jié)課當(dāng)中，可以穿插一些小游戲。新知講授完畢后可以運(yùn)用本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生以小組為單位，動(dòng)手?jǐn)[一擺或用貼紙貼一貼。通過(guò)這種小游戲，既考察了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，也培養(yǎng)了他們的合作能力。教師可以根據(jù)不同課程內(nèi)容的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種游戲情境，使學(xué)生廣泛參與進(jìn)來(lái)，使學(xué)生在游戲的過(guò)程中鞏固知識(shí)、理解知識(shí)。

三、運(yùn)用情境教學(xué)提高小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）提高教師能力結(jié)構(gòu)

情境互動(dòng)教學(xué)方法是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，由教師來(lái)組織實(shí)施的一種教學(xué)方法。教師的教學(xué)方法直接影響著學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。因此，教師的作用是不可忽視的。這就要求教師要具有相關(guān)的理論儲(chǔ)備和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師可以通過(guò)閱讀書籍和相關(guān)文獻(xiàn)來(lái)了解小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，等等。豐富與情境教學(xué)相關(guān)的知識(shí)，如，情境教學(xué)的基本模式、基本原理、要素等。除此之外，教師還應(yīng)該通過(guò)不斷地實(shí)踐來(lái)積累情境教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，在一次又一次的課堂教學(xué)中完善教學(xué)設(shè)計(jì)，明確哪些內(nèi)容可以運(yùn)用情境教學(xué)的方法來(lái)使學(xué)生更好地理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到最優(yōu)的效果，提高教學(xué)的質(zhì)量。

（二）使用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，現(xiàn)如今多媒體被廣泛地運(yùn)用到課堂之中。在使用情境教學(xué)的方法之時(shí)，教師通常都需要借助多媒體和一些現(xiàn)代化的設(shè)備和技術(shù)。現(xiàn)代化的教學(xué)手段具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所不具備的優(yōu)勢(shì)，首先，它更加直觀地以音頻和視頻的方式，迅速將學(xué)生代入情境之中;其次，它更加靈活，不受時(shí)間和空間的限制，可以方便教師的使用，輔助教師進(jìn)行情境教學(xué)，能夠大大提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率;最后，現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)更容易迅速吸引低齡學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們的注意力集中在課堂之上。如此一來(lái)，課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量都能夠有所提高。

（三）融合多種教學(xué)方式

雖然情境教學(xué)有著諸多益處，但它并不是萬(wàn)能的。比如，在一些數(shù)學(xué)理論的學(xué)習(xí)中就不適合使用或是單獨(dú)使用情境教學(xué)的方法。因此，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)采用多種教學(xué)方式相融合的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生既能在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，又能夠牢記課堂上的重點(diǎn)知識(shí)，做到既有思考的過(guò)程又有識(shí)記的過(guò)程。

在大力發(fā)展學(xué)生素質(zhì)教育的今天，教師已經(jīng)不再墨守成規(guī)，而是不斷開拓新的教學(xué)方式來(lái)達(dá)到最優(yōu)的效果。情境教學(xué)作為新型教學(xué)方式的一種，無(wú)論是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，還是提高教育教學(xué)質(zhì)量，都已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，并發(fā)揮著不可忽視的作用。

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責(zé)任編輯? 楊? 杰