徐靜

【摘? 要】教學生活化是一個非常好的教學趨勢，因為讓教學貼近生活不僅能夠提高學生的學習興趣，還能夠?qū)崿F(xiàn)高效率的教學活動。但是，教師們?nèi)绻荒軓母旧险莆丈罨慕虒W內(nèi)涵，就可能出現(xiàn)偽生活化的教學，而偽生活化的教學會給學生的學習帶來許多負面影響。所以在實際的教學過程中，教師們要切實掌握生活化的教學方法，讓小學生的學習進步得到穩(wěn)步推進。

【關(guān)鍵詞】偽生活化;教育理論;小學數(shù)學

偽生活化的教育是目前小學數(shù)學教學中一個較為突出的教學問題，本文主要基于當前小學數(shù)學的教學現(xiàn)狀，剖析偽生活化教育出現(xiàn)的根本原因，并針對這些原因找出相應(yīng)的解決辦法，從而將生活化的教育落到實處。

一、偽生活化教學的具體表現(xiàn)

生活化的教育有很多教學優(yōu)勢，這類教學方法能夠讓學生們聯(lián)系生活，從生活化的角度找到學習的知識，這樣的教學方法更接地氣，學習效率也比較高，學的東西也比較實用。著名教育家陶行知還建立了一整套的生活教育體系，旨在幫助教師搭建一個較為實際的教學方法，陶行知的三大教育理念具有實際的指導(dǎo)意義，得到廣大教育工作者的一致好評并實行。隨著越來越多的教育工作者從理念上認可生活教育法，越來越多的教師開始在行動上實行生活化的教學方法。但是，在實際的教學過程，部分教師生搬硬套，對生活教育法的應(yīng)用偏離實際，致使學生的學習情況更加不容樂觀，最終導(dǎo)致了偽生活化教學的出現(xiàn)?？傮w來講，目前的偽生活化教學主要有以下兩個方面的表現(xiàn)。

（一）生活化教學浮于表面，不切實際

在實際的教學中，有的教師想從陶行知的生活教育思想上找到教學突破口，借用陶行知的生活教育理念來輔助教學，但由于構(gòu)建的生活化場景不恰當或者舉的例子不貼切，以至于學生不能明白教師的教育意圖，就造成了一種偽生活化教育。比如，有的教師想借鑒陶行知的教學案例“修表”，結(jié)果由于引導(dǎo)錯誤，舉的例子不切實際，變成了讓學生大膽的去嘗試各種未知的事物，于是學生開始競賽拆各種家用設(shè)備，甚至有學生嘗試拆插線板等危險設(shè)備，這就是一個偽生活的教學現(xiàn)象，教師由于沒有理解“修表”教學的真實內(nèi)涵，所以造成了不好的教學結(jié)果。

（二）設(shè)置的教學場景不在學生的認知范圍

教師在教學中或多或少用過情境創(chuàng)設(shè)的教學方法來輔助教學，該方法主要是構(gòu)建一個生活化的學習場景，讓學生融入這個教學情境中，從而激發(fā)學生主動學習的欲望，以促進學生進行深度學習。但在實際的教學過程中，部分教師想通過活躍氣氛的方式構(gòu)建一個教學情境，結(jié)果在構(gòu)建教學情境的過程中把握不住節(jié)奏，以至于出現(xiàn)了學生哄鬧一堂的情況，之后教師很難再集中學生們的注意力，結(jié)果，教師想要實現(xiàn)的生活化的教育就變成了一種偽生活化的教育。

偽生活化教育出現(xiàn)的根本原因主要是教師生活化的教育理念認識不足，在教育方法上沒有完全掌握，從而導(dǎo)致教師在教學時出現(xiàn)漏洞百出的現(xiàn)象。偽生活化教育不是個例，教師要多進行反思，以規(guī)避偽生活化教育。

二、偽生活化教學帶來的負面影響

教師應(yīng)用生活化教學的根本目的是培養(yǎng)學生的學習興趣，促進學生進行深度學習。但如果教師在利用生活化的教育方法時操作不當，就變成了偽生活化教育，會對教學產(chǎn)生負面影響。

（一）學生的學的稀里糊涂，不知所云

部分教師想通過陶行知的生活教育思想來輔助教學，但由于設(shè)置的教育案例不恰當，或者教育話題不貼切，無法對學生進行有效教育。在這種教學情況下，學生們不知道教師的真實意圖是什么，可能會對學生產(chǎn)生持續(xù)的影響，讓學生處于迷茫的學習環(huán)境中，因此而錯過了相應(yīng)的學習機會。

（二）容易讓學生養(yǎng)成不好的學習紀律

在小學數(shù)學的教學的過程中，教師可以用教學情境的教學方法來培養(yǎng)學生們的學習興趣，讓學生們的注意力全部集中在教學課本上面。但是如果教師們沒有把握好教學節(jié)奏，那么學生就會亂成一團，久而久之，學生就有可能養(yǎng)成上課時聊天的不良學習習慣。另外，當教師頻繁利用直觀演示法來創(chuàng)建教學情境時，如果不能及時把學生引導(dǎo)到教學內(nèi)容上，學生們的注意力就會持續(xù)的集中在多媒體教學課件上，這種不良的學習習慣對學生的成長和進步產(chǎn)生較大的負面作用。

生活化的教育方法本身是一種非常實際、有效的教學方法，該教學方法能夠幫助小學生形成系統(tǒng)的學習思維，培養(yǎng)學生的學習興趣。但是，如果教師沒有用好生活化的教育方法，就有可能產(chǎn)生反效果。從長期的教學情況來看，這些負面影響會對學生的成長和進步產(chǎn)生持續(xù)的負面影響，如果不及時進行糾正，會直接影響學生后期的人生發(fā)展。

三、如何避免偽生活化教學

生活化的教育方法是一種公認有效的教學方法，能夠解決教學中的一些難題。隨著教育理念的持續(xù)進步，教師也逐漸把生活化的教學應(yīng)用到實際的教學中。在具體的教學方法上，教師會根據(jù)實際情況，引用陶行知的生活教育思想或者一些情境創(chuàng)設(shè)的教學方法來輔助教學，大多數(shù)情況下，這種理念的應(yīng)用效果相對較好，學生的學習效率也得到了提高。但是，在生活化教育思想的應(yīng)用中，部分教師的教學應(yīng)用脫離實際，于是就成為了偽生活化的教育方法。為了應(yīng)對這種問題，教師首先要從自身出發(fā)，要完全理解生活化的教育理論，并要結(jié)合實際，將這些教學方法轉(zhuǎn)化成學生易懂的語言，讓學生更好的理解，以提升學生的學習效率。

（一）教師要加強學習，切實理解相關(guān)教育理論

為了落實生活化教育，讓學生的學習效率和學習興趣得到較大的提升，教師首先要加強自身的學習，把理論知識的學習落實到位。一個方面是要加強自身基礎(chǔ)知識的學習，把所要教授的學科知識進行充分的掌握，并能夠靈活應(yīng)用;另一方面要加強教師素養(yǎng)的學習，塑造風趣幽默的教師形象。當教師完成這兩個方面的提升后，就可以鉆研相關(guān)的生活化教育理念。

（二）創(chuàng)設(shè)有效的生活化教學情境

在小學數(shù)學教學中情境的創(chuàng)設(shè)，對于學生的學習有著至關(guān)重要的作用，教師可以將教材中的內(nèi)容與現(xiàn)實生活結(jié)合，為學生創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，激發(fā)學生已有的知識和經(jīng)驗，實現(xiàn)教學目標。教師在創(chuàng)設(shè)生活化情境時，要明確教學的目標，豐富情境的創(chuàng)建方式，盡可能的使用不同的教學方法，以營造出更加生動的生活情景。情境的創(chuàng)設(shè)和學生的日常生活要息息相關(guān)，教師要從學生的年齡特點、認知發(fā)展規(guī)律及其生活的環(huán)境出發(fā)，讓學生能夠身臨其境的學習，從而體會到數(shù)學學習與生活之間的關(guān)系，更好的接受所學的內(nèi)容。在創(chuàng)設(shè)生活化情境時，教師要強調(diào)情境的真實性以及可行性，其次，教師要根據(jù)學生的差異性創(chuàng)造出不同的生活情境，從而提高情境與學生之間的適配性，教師還要注意所創(chuàng)設(shè)的生活化情境，要能夠提高學生的學習熱情，激發(fā)起學生的求知欲，帶動學生思考和探索，讓學生能夠?qū)W會從不同的角度切入去思考問題，嘗試不同的方法去解決問題，形成數(shù)學思維意識。從教學的內(nèi)容出發(fā)，制定合理的教學目標，依據(jù)教學的重難點帶動學生思考，幫助學生掌握正確的學習方式，教師所創(chuàng)設(shè)的情境可以貫穿于整個教學環(huán)節(jié)當中，從而發(fā)揮出最佳的教學效果。

（三）合理的利用和開發(fā)生活化素材

教學的內(nèi)容是教師教學的主要依據(jù)，是依據(jù)教學的目的根據(jù)學科的特點所形成的一套體系，教師應(yīng)該根據(jù)學生的認知水平合理的改造教材用能夠引起學生學習興趣，并且和學生日常生活極為接近的內(nèi)容來進行教學，從而取得良好的教學效果。就目前小學數(shù)學的教材內(nèi)容來看，有一些內(nèi)容已經(jīng)不符合學生的需求，無法引起學生的學習興趣，因此教師在教學前，要根據(jù)實際的生活對教材進行改造，從而拉近學生與教材之間的距離。教師也可以從學生的興趣愛好出發(fā)，提高學生的學習熱情，選擇學生感興趣的生活素素材，比如，教師可以去了解目前學生喜歡看的動畫片類型，用合理的方式將其應(yīng)用于教學中，比如，在教學條形統(tǒng)計圖時，教師就通過了解目前學生喜歡看的動畫片的方式，讓學生舉手表決最喜歡的動畫片，經(jīng)過整理和分類得出條形統(tǒng)計圖。教師要收集和學生身心發(fā)展相匹配的材料，由于小學生的分辨能力不強，所以對于素材沒有很強的鑒別能力，教師所選取的生活化素材要積極向上，要能夠促進學生身心的健康發(fā)展。生活化的數(shù)學教學，并不只是讓學生掌握基礎(chǔ)知識，同時也要讓學生樹立正確的三觀，端正自身的道德品質(zhì)，提高學生的人文素養(yǎng)。教師還要從學生的理解水平出發(fā)，挖掘?qū)W生比較能接受的生活化素材，從學生的角度出發(fā)，提高學生對于素材的接受程度。

（四）建立反饋機制，落實教育方法

所有的教學活動都要以學生為中心，而教學的目的也是以提升學生的學習效率和學習興趣為導(dǎo)向。所以教師在開展教學活動時，要及時了解這些教學方法是否起到了相應(yīng)的作用，是否對學生的進步產(chǎn)生促進的作用。對于生活化的教育方法，教師不能一味的去教，同時也要注意學生的學習情況，要注重學生的反饋。為了避免偽生活化教學的出現(xiàn)，教師可以建立反饋機制，以周期性的檢查學生們的學習結(jié)果，從而判斷教師的生活教育法是否落到實處。

教師建立教學反饋機制可以從以下三個方面考慮，側(cè)面觀察法、交流詢問法、家長核實法。其中，側(cè)面觀察法可以通過回放教室監(jiān)控設(shè)備進行實現(xiàn)，這種反饋機制是在不被學生知道的情況下，觀察學生的真實學習表現(xiàn)，從監(jiān)控回放的過程中，教師能夠以“旁觀者清”的角度，審視生活化的教學方法是否落到了實處。另外，交流詢問法主要是通過教師和學生之間的交流，來檢驗學生們是否對課文有充分的理解，在交流中教師可以用一些小問題來實際檢驗學生們的學習成果;最后，教師要和家長多溝通，通過了解學生回家后的表現(xiàn)也能驗證生活化的教育方法是否落到實處。

建立反饋機制是十分有必要的，這種機制能夠及時的發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，然后教師再根據(jù)這些教學問題進行教學方法的修正，以提升生活化教學的實踐性。另外，通過反饋機制，學生和教師之間的關(guān)系也會更加融洽，有助于教師進一步開展教育工作。

四、結(jié)束語

生活化的教育是一種非常好的教育方法，在這種教育方法之下，可以培養(yǎng)學生的學習興趣，學生學到的知識也更貼近生活。但是，如果生活化的教育方法在落實時發(fā)生了偏移，就成為了偽生活化教育，而偽生活化的教育會對學生的學習和素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生較多負面影響。為了避免出現(xiàn)偽生活化的教學，教師首先要加強自身的素質(zhì)，充分掌握生活化教育所需的各項知識;其次，教師可以建立反饋機制，以及時的了解學生的學習情況，從而將生活化的教育落到實處。

【參考文獻】

[1]樊鈺伶.小學數(shù)學教學偽生活化及其應(yīng)對策略研究[J].吉林教育，2017（09）：27.

[2]韋愛校.小學數(shù)學教學“偽生活化”及其應(yīng)對策略研究[J].中外交流，2019（07）：327.