賴辛海

摘 ?要：當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)+教育正以超乎人們的想象力的速度迅猛發(fā)展，從云計算、移動互聯(lián)等信息技術(shù)的推廣，通過不同錄屏軟件和教育平臺的支持，越來越多被加入了新理念、新元素、新教法的微課視頻，儼然成為當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂教育的亮點，成為彼時學(xué)生最受歡迎的新模式。而，不同于精工網(wǎng)絡(luò)平臺的微課設(shè)計者，我怕，我們身居教育第一線的教師，卻經(jīng)歷著空前未有的極限壓力和挑戰(zhàn)，時常踩雷。本文作者，先期參加微課培訓(xùn)，后來參與和指導(dǎo)本校教師制作微課，基于實踐經(jīng)驗淺談微課視頻的制作及誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：微課視頻;翻轉(zhuǎn)課堂;制作誤區(qū)

引言

從信息工具的使用到教學(xué)模式的改變，是全球教育教學(xué)改革發(fā)展的大潮流。我國目前開展的利用微課視頻進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革，正是順應(yīng)這一改革的方向，也是我國教育信息技術(shù)應(yīng)用課堂改革的發(fā)展趨勢。據(jù)上海市七寶中學(xué)特級教師，教師信息技術(shù)培訓(xùn)專家，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件制作專家馬九克調(diào)研發(fā)現(xiàn)，全國省市重點學(xué)校優(yōu)秀骨干教師中，75%以上沒有錄制過微課視頻，4%的教師沒有聽過微課，86%的教師沒有進行過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，其中14%的教師沒有聽說過翻轉(zhuǎn)課堂，僅有1%的教師錄制過一定量的微課視頻并進行過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動。

一、微課視頻的制作

（一）微課視頻的制作工具

傳統(tǒng)微課的制作主要方式是依托Microsoft Office PowerPoint或WPS Office PPT進行先期編輯，然后利用錄屏軟件（如喀秋莎、微課錄屏大師、剪?。┻M行屏幕錄像，后期再進行降噪、剪輯、添加字幕、語音同步、課題標(biāo)注等處理。但基于保護版權(quán)，這些錄屏軟件都有時間和功能上的限制。另外是相對粗糙的手機直接錄屏或手繪板或Focusky、Flash直接導(dǎo)出?，F(xiàn)如今，一些新開發(fā)的智能微課（如優(yōu)牙互動電影、萬彩動畫大師、Video Scribe）制作工具，已經(jīng)跳過了PowerPoint和PPT編輯，教師的微課依照以導(dǎo)而演的方式，進行在線自主動畫設(shè)計，其功能強大、滿足創(chuàng)作者的各種需要，使微課視頻的視覺效果達到一定的藝術(shù)性和可觀賞性，使微課程更富有吸引力。但同樣基于保護版權(quán)，很多功能只開放注冊會員。目前有不少發(fā)布在抖音、微信視頻號的微課視頻，要么直接手機拍攝，要么使用動畫效果，內(nèi)容欠乏科學(xué)，隨意結(jié)題，并不能算是真正意義上的微課視頻。

（二）微課視頻的標(biāo)準(zhǔn)

以任務(wù)單、導(dǎo)學(xué)案、微課視頻、測試題以及評價等教學(xué)環(huán)節(jié)組成的形式，稱作微課程。微課程也簡稱微課，微課視頻的制作要遵循一定的標(biāo)準(zhǔn)和原則。微課視頻制作的標(biāo)準(zhǔn)是聚集、簡要，清晰、創(chuàng)新。

1.聚集

微課視頻只講述一個知識點，而且這個知識點要能夠?qū)崿F(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，即教與學(xué)得互換。教師制作的微課視頻，要站在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度進行講解。

2.簡要

有充分研究表明，學(xué)習(xí)者年齡越小，專注力越差。因此教師制作的微課要致力于精益求精，時間嚴(yán)控在10分鐘以內(nèi)。微課也要有明確教學(xué)目標(biāo)，能夠簡明扼要地概述知識點，點撥難點。

3.清晰

微課視頻的語言表達要清晰準(zhǔn)確、使用規(guī)范的學(xué)術(shù)用語;聲音和文字，準(zhǔn)確同步;畫面合理布局，成像清晰，沒有制作缺陷。

4.創(chuàng)新

制作或傳播微課視頻，教師要致力于實現(xiàn)真正意義的教學(xué)創(chuàng)新。微課視頻進行的是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，本身就是教學(xué)創(chuàng)新活動。因此，教師在進行微課創(chuàng)作上，要充分使用、嵌入資源，精選適合微課的場景、角色、例子、圖片、思維導(dǎo)圖和問答環(huán)節(jié)，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

因此，要澄清微課視頻不等于精品課的視頻切片，也不等于完整課堂的局部片段。微課視頻本身就是一個完整的教學(xué)設(shè)計，是針對知識點重新進行教學(xué)設(shè)計和深加工。

（三）微課視頻的精華匠工

1.選題“微”

微既有“細(xì)小，輕微”的意思，也有“精深奧妙”的含義。這里的“微”，重點在于“微言大義”或“微而精致”的特點。比如，某教師要制作小學(xué)語文二年級的用字典查字法。必須先清楚“用字典查字法”有兩種方式，分別是音序查字法和部首查字法。根據(jù)大綱指導(dǎo)和教材編排這是兩個學(xué)期階段式學(xué)習(xí)的。所以設(shè)計微課時，老師不能自作聰明地進行混合制作，否則非但實現(xiàn)不了微課的“精深奧妙”，反而讓學(xué)生學(xué)得滿頭大汗“如臨深淵”。在微課選題上，教師最好只講述一個知識點，這個知識點里包含著本節(jié)課的重點、難點和易錯點。

2.設(shè)計“小”

所謂“小”，一指容量小，時間簡短。這基于學(xué)生聽講規(guī)律，也符合網(wǎng)絡(luò)帶寬和速率的要求。二指選題小，創(chuàng)作微課視頻之初，先要擬好微視頻制作的對象是某一課的知識點或是某一種題型的解析。比如，某教師要制作小學(xué)數(shù)學(xué)六年級百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題是一個大章節(jié)，有應(yīng)用題（一）、（二）、（三），每個題型相對獨立。因此，我們教師在制作微課視頻時，最好是單獨微課，建微系列。對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的知識點進行分析，創(chuàng)設(shè)性地設(shè)計出不同的信息化教案。

3.制作“精”

所謂“精”，指的是微課的設(shè)計要精確、精準(zhǔn)、精致，不能拖泥帶水。精確指時間，只有把制作微課視頻的時間計算到分分秒秒，才能最終奠定并實現(xiàn)在有限的時間內(nèi)完成有效的任務(wù)。精準(zhǔn)指命題，也就是我們教師要制作這節(jié)微課的教學(xué)目標(biāo)、適用對象和教學(xué)策略。教學(xué)目標(biāo)是實現(xiàn)教學(xué)目的，是要讓知識點清晰化、簡易化，一學(xué)就會。適用對象可大可小，本班、本年級，還是微課比賽。很顯然對象不同學(xué)情不同，制作上就要有所取舍。教學(xué)策略是教學(xué)方法，不拘泥于傳統(tǒng)的課堂，側(cè)重調(diào)動學(xué)生的興趣，有科學(xué)的創(chuàng)意和合理的推導(dǎo)。精致是指微課的質(zhì)量，高質(zhì)量的微課視頻，首先是微課素材（圖、音、動畫）要清晰。其次是后期加工有除噪，冗余剪輯，添加字幕，以及微課內(nèi)容科學(xué)、合理。

二、微課的制作誤區(qū)

（一）微課設(shè)計的應(yīng)用主體錯位

教師的優(yōu)秀不在于教師對知識點的講解，而在于教師授課中會不會引“導(dǎo)”學(xué)生去主動思考。在微課制作中，我們老師都會把40分鐘的課堂切成若干個片段。然后按“教學(xué)片段”設(shè)計幾個小環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)逐一擊破，時間嚴(yán)控在3-6分鐘。但作者發(fā)現(xiàn)不少參與微課設(shè)計的老師，卻掉入了一個設(shè)計上的漩渦。這些教師在制作微課時，因為少了師生互動，于是特別擔(dān)憂學(xué)生在某個環(huán)節(jié)沒聽懂、學(xué)不會，因而在設(shè)計微課時會側(cè)重自身技能展示，把自己的方法和思路在微課中直接“演”示出來。學(xué)生一邊聽一邊做筆記，完全依葫蘆畫餅。粗看，簡單易學(xué)易懂，學(xué)生成績在某個階段有所提升。細(xì)看，學(xué)生對知識點的思考越來越少，教師引導(dǎo)逐漸變成教學(xué)演示，教師偏離了教學(xué)方向，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣慢慢地消磨殆盡。其后果是教師費了時間和功夫，教學(xué)效果大打折扣。實質(zhì)上，微課視頻是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效方式，是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體的新學(xué)習(xí)方式。

（二）微課設(shè)計的應(yīng)用方向錯位

利用微課進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革，是時代發(fā)展、教學(xué)變革的必然趨勢。微課有別于傳統(tǒng)課是模擬一對一的教學(xué)情景，注重學(xué)生的自學(xué)。是可以不限時間、空間、對象、次數(shù)的學(xué)習(xí)方式。然而，部分有意愿制作微課的老師，又掉入了一個無用功的思維。主要體現(xiàn)為，他們花很多時間精工于制作自己的微課，他們也有意保留課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至于追求微課課堂環(huán)節(jié)的完整性，把微課解讀為正式上課。用原生課堂教學(xué)的方式講解學(xué)習(xí)內(nèi)容，在制作上，會努力讓微課很飽滿、很完整，在微課中不恰當(dāng)出境或頻繁出鏡，錄制的視頻也經(jīng)常出現(xiàn)“同學(xué)們”等稱謂，活生生地把自主學(xué)習(xí)演變成原生課堂。40分鐘的正課，被分解為若干個“微課”，再串聯(lián)成一節(jié)正課。教師刻意地營造原生課堂氛圍、課堂秩序。只會使我們的學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的壓迫感和緊張感，包括對教師教學(xué)的敬畏感，讓學(xué)習(xí)者審“美”疲勞，學(xué)習(xí)效果適得其反。反思一下，如果微課與正式課堂一致，教師費勁周折制作微課視頻的意義何在？實質(zhì)上，微課視頻是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教與學(xué)的轉(zhuǎn)換，是跳開原生課堂，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者隨時可學(xué)、反復(fù)學(xué)，無時間、空間束縛的學(xué)習(xí)方式。

（三）微課設(shè)計的應(yīng)用技術(shù)錯位

微課最能吸引學(xué)習(xí)者的地方，是微課的創(chuàng)新功能給予學(xué)習(xí)者新穎的學(xué)習(xí)感受。老師們從接觸微課到慢慢領(lǐng)會并使用工具制作微課，是一種無私敬業(yè)和敢于自我歷練的過程。但有一部分老師，在微課視頻的制作上，錯誤地認(rèn)為微課視頻代表著先進技術(shù)，微課制作應(yīng)當(dāng)極盡可能地呈現(xiàn)各種新技術(shù)，藉此才能增加微課的吸引力和趣味性。如，給一節(jié)普通的微課添加各種特效元素，如炫彩文字、特效動畫、酷酷轉(zhuǎn)場、應(yīng)景情境、沖關(guān)游戲和3D影音環(huán)繞等。這種令人驚訝的視覺、聽覺享受，或者說對目的性的微課比賽和初次接受微課的學(xué)習(xí)者而言，妥妥地加分項。然而，從學(xué)習(xí)者的角度來看，這并沒有引起深度思考，也沒能構(gòu)建微課知識點的思維導(dǎo)圖，是達不到學(xué)習(xí)效果的，或者說很難被深度記憶的。這種微課視頻等同那些如火如荼的小視頻，刷了個興奮感。實質(zhì)上，微課視頻的應(yīng)用技術(shù)將是一種不斷創(chuàng)新的發(fā)展，用的多不如用的精才是真諦。

當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育正以超乎我們想象的速度迅猛發(fā)展，越來越多被加入了新理念、新元素、新教法的線上教育，在舉國抗疫、居家學(xué)習(xí)期間，以微課為代表的翻轉(zhuǎn)課堂完虐傳統(tǒng)教育。但不同于精工網(wǎng)絡(luò)平臺的微課設(shè)計者，我們身在教育第一線的教師，在領(lǐng)會微課并著力制作微課的過程中，卻經(jīng)歷著空前未有的極限壓力和挑戰(zhàn)，時常踩雷。但微課可以優(yōu)化教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)的效益，可以讓課堂時間能更多地用于個性化的教學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。而教師也在設(shè)計微課的過程中，進步提升專業(yè)素養(yǎng)，讓優(yōu)質(zhì)教育得到更多的傳播。微課正空前未有地受歡迎，受青睞，受追捧。

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[4]胡鐵生.“微課”區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2010（4）.

（作者單位：梅林鎮(zhèn)南陽小學(xué)，廣東 ? 揭陽 ? 522000）