王姣蕾

摘要：初中英語課堂是一個動態(tài)、復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，教師和學(xué)生都是能動的主體。教師應(yīng)根據(jù)對學(xué)情的總體判斷，在課前對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等進(jìn)行充分的預(yù)先設(shè)計，即靜態(tài)預(yù)設(shè)。與此同時，還要根據(jù)課堂的動態(tài)變化，對目標(biāo)、內(nèi)容、手段等，運用教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行調(diào)整、控制和引導(dǎo)，即動態(tài)生成?！皠屿o結(jié)合”是保持課堂活力，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本策略。

關(guān)鍵詞：課堂生態(tài);靜態(tài)預(yù)設(shè);動態(tài)生成

一、前言

《初中英語課標(biāo)》在課堂教學(xué)實施的建議中，明確指出，教師應(yīng)注意觀察教與學(xué)的過程，監(jiān)控教與學(xué)的效果，根據(jù)需要及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，提高實踐教學(xué)能力，達(dá)到有效教學(xué)的目的。（初中英語課標(biāo)，第33頁）因此，好的課堂應(yīng)該是注重過程，根據(jù)學(xué)情，提前預(yù)設(shè)，在教學(xué)互動中，不斷調(diào)整，自然而然地動態(tài)地生成課堂教學(xué)效果，達(dá)到課標(biāo)要求的五大目標(biāo)。

初中英語課堂中的預(yù)設(shè)是指在英語課前教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法的預(yù)先設(shè)計。生成是指在具體教學(xué)中，因?qū)W情的變化，對目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法的適當(dāng)調(diào)整以及在教學(xué)中由于教師的教學(xué)機智和合理調(diào)控，使學(xué)生在知識、能力或方法上實現(xiàn)自我建構(gòu)。（張建華，談初中英語課堂中的預(yù)設(shè)與生成）

二、精心預(yù)設(shè)，為動態(tài)生成奠定基礎(chǔ)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鳖A(yù)設(shè)和生成可謂辯證關(guān)系。預(yù)設(shè)是生成的前提和基礎(chǔ);生成是預(yù)設(shè)的發(fā)展及升華。一切教學(xué)都是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一體，課堂生成也需要預(yù)設(shè)，精彩的課堂生成更離不開匠心的預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)是實施英語課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，是“動”態(tài)的準(zhǔn)備，為動態(tài)生成揚帆起航。

課堂預(yù)設(shè)和課堂動態(tài)生成兩者缺一不可，那么在英語教學(xué)中，如何更好的預(yù)設(shè)與生成，使課堂更加精彩？筆者結(jié)合實際案例探討初中英語課堂的預(yù)設(shè)和動態(tài)生成。

【案例1】

筆者在準(zhǔn)備人教版七下 Unit 4 Don’t eat in class? period1時，最后一部分discussion要求是談?wù)摬⒂浵伦约核赖膔ules，包括 family rules，school rules。因此，筆者在課前的預(yù)設(shè)中就對 rules 進(jìn)行分類總結(jié)。

Family rules： Don’t watch TV./ Don’t play computer games./ Don’t get up late in the morning......

School rules： Don’t be late for school./ Don’t run in the hallways./ Don’t fight with each other......

這些分類是基于一般的理論和社會實踐給出的，可以有效地框定課堂討論的方向，支持教師高效控制課堂秩序。但是作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生具有較強的能動性。課堂上，筆者引導(dǎo)學(xué)生對rules分類，學(xué)生在談?wù)搑ules時，發(fā)言積極，討論激烈。有的學(xué)生對rules的討論超出了教師給出的常規(guī)分類，但教師并沒有因為學(xué)生的“越軌”發(fā)言而批評學(xué)習(xí)，仍然不斷激勵學(xué)生創(chuàng)造性的思維，不僅成功地擴(kuò)展了關(guān)于 rules 的知識體系，還建構(gòu)了“發(fā)現(xiàn)問題——討論問題——形成結(jié)論——解決問題”的集體意識。

這一案例表明，教師的“預(yù)設(shè)”不能成為擺設(shè)，一定要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某霭l(fā)點，要領(lǐng)會并嚴(yán)格遵守課標(biāo)所闡述的教學(xué)精神。同時，“預(yù)設(shè)”還不能成為死板的一成不變的“教案”。要留出一定的想象空間，在最大程度上激發(fā)學(xué)生的討論興趣。此外，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度，了解學(xué)生的方方面面。對學(xué)生的思維方式、生活背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面充分“備課”，這也是“預(yù)設(shè)”能順利轉(zhuǎn)化為“生成”的基礎(chǔ)。正如陶行知先生所說，“我們必須會變成小孩子，才能作小孩子的先生”。在對課堂教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)的過程中，教師要以發(fā)展變化的眼光來欣賞學(xué)生，以探究創(chuàng)新的精神鉆研文本。只有課前精心預(yù)設(shè)才能把握精彩的生成用智慧將教學(xué)演繹得更加精彩，讓課堂煥發(fā)生命的活力。

三、動態(tài)生成，為靜態(tài)預(yù)設(shè)結(jié)出碩果

動態(tài)生成解決了課堂展開的框架問題，使課堂管理更加高效、穩(wěn)定。但教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)反饋、課堂氛圍等幾個因素始終處于動態(tài)變化之中。為應(yīng)對課堂要素的“動態(tài)”變化，教師要不斷學(xué)習(xí)，積累豐富的應(yīng)對策略，靈活應(yīng)對課堂變化?！耙詣又蝿印?，才能為先前的靜態(tài)預(yù)設(shè)結(jié)出教學(xué)碩果。

（一）面對意外 ，開發(fā)潛能，展現(xiàn)思維精彩

課堂就像我們的生活場景，各種意外隨時發(fā)生。課堂上的節(jié)外生枝往往是學(xué)生思維花朵的盛開，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，更是學(xué)生在課堂上生命之泉的涌動。教師要善待“意外”，及時發(fā)現(xiàn)并捕捉學(xué)生的奇思妙想，我們要講究教育策略進(jìn)行循循善誘，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，讓智慧之花閃耀光芒。

【案例2】

筆者曾經(jīng)對校內(nèi)一節(jié)公開課印象深刻，該老師是位資深的英語教師，授課內(nèi)容為人教版七下第5單元Why do you like pandas？reading part。課堂上，老師要求學(xué)生討論What can we do to protect wild animals ？

班里一個調(diào)皮的學(xué)生突然大聲說：“現(xiàn)在名人不是流行穿貂皮大衣，拿鱷魚皮包嗎？那是身份的象征，談何保護(hù)野生動物？”話音剛落，周圍一些學(xué)生開始惡意的嘻笑。此時，因為一個學(xué)生的隨意插話使課堂有些騷動。這位經(jīng)驗豐富的資深教師表現(xiàn)很鎮(zhèn)定，因勢利導(dǎo)引出話題：

T： XXX is a careful student. Some people like eating wild animals. Have you ever eaten before？

該問題貼近學(xué)生生活，學(xué)生的積極性一下子得到激發(fā)，他們開始踴躍的談?wù)搻鄢缘囊拔?。此時老師轉(zhuǎn)移話題，要學(xué)生解答兩個問題同時引導(dǎo)學(xué)生分組討論：

T： Is it right to eat wild animals？ If people go on eating wild animals， what will happen to us？

S1： I don’t think so. Because some animals will die

S2： I don’t agree， either. We won’t see those animals in the future.

S3： we can’t live without animals..

T： Very good！ As a student， what should you do to protect wild animals？

S4： we can’t eat wild animals again.

S5： We should get money to build more nature parks.

S6： We will let more people know protecting animals is important.

教師在遇到課堂“突發(fā)狀況”后，突破“靜態(tài)預(yù)設(shè)”的局限，策略性把學(xué)生們的注意力再次引到課堂。在小組討論中，學(xué)生們的語言表達(dá)能力得到提升，小組合作能力得到鍛煉，并且受到很好的思想教育——保護(hù)動物人人有責(zé)?？梢姡處熑缛裟芾媒虒W(xué)經(jīng)驗，巧妙處理課堂小意外，就能較好地落實預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，突破本課的重難點，教學(xué)效果也將更出彩。

（二）面對尷尬，巧然以對，呈現(xiàn)精彩課堂

教學(xué)的過程是師生互動的過程，教師手握的是已知的教材，面對的永遠(yuǎn)是學(xué)生未知的答案，課堂常常會出現(xiàn)一些“小插曲”。如何處理“小插曲”成了課堂是否成功的關(guān)鍵。很多教師會對那些令人尷尬的“小插曲”心存不悅，是視而不見或草率處理，還是機敏捕捉或積極利用？答案顯而易見，同時如果教師細(xì)心體會、藝術(shù)處理，就會化尷尬為精彩，成為該課堂一道亮麗的風(fēng)景。

【案例3】

筆者在上人教版七下第9單元What does he look like？ period 1公開課時，其中有個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)描述同學(xué)或老師，讓其他同學(xué)猜。一個同學(xué)站起來說： He is my classmate. He is tall and of medium build. He has short straight black hair. His face is black.說到這些時，同學(xué)們齊聲喊“XXX”，全班哄堂大笑。該同學(xué)滿臉通紅，他本身就因為臉比一般人黑而自卑，此時更是尷尬。筆者楞了下，突然想到此節(jié)課最后的環(huán)節(jié)就是全班朗讀一篇關(guān)于外貌的小詩，此時用在這里似乎更合適，于是有了下面一段話。

T： I know what you are laughing at. But in my opinion， everyone is important， everyone is special. We can’t judge others by appearance. Here is a poem for you.

Heavy or thin，

Tall or short，

We’re all the same.

We’re all beautiful.

Straight or curly，

Young or old，

We’re all the same.

We’re all beautiful.

這節(jié)課筆者抓住了學(xué)生具有攻擊性的black face這一意外生成的資源，并對其進(jìn)行創(chuàng)造性的加工和處理，使尷尬的課堂變成愛的海洋，該課的情感目標(biāo)在適時得以很好的實現(xiàn)。原本干擾課堂教學(xué)的事件自然轉(zhuǎn)化成了一種積極的生成性動態(tài)資源，服務(wù)于課堂教學(xué)，使課堂充滿生機和活力。試想如果對其置之不理或簡單化處理，必然錯失豐富的動態(tài)資源。我們只有把握時機，精心呵護(hù)好教學(xué)中不斷閃現(xiàn)的生成性資源，巧妙引導(dǎo)，激活學(xué)生思維的源泉，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，主動積極地進(jìn)行知識的構(gòu)建，學(xué)生的思維空間才能得以拓展，課堂上才會不斷出現(xiàn)美麗的“生成”。

（三）面對偏差，不急糾偏，構(gòu)建高效課堂

在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生犯錯誤是很常見的現(xiàn)象。作為教師，我們不能討厭或者懼怕學(xué)生的錯誤，很多時候，錯誤是一種可利用的教學(xué)資源。從學(xué)生的錯誤中，教師可以了解學(xué)生所掌握的知識點的不足，同時，學(xué)生的錯誤也是檢驗教師教學(xué)理念、教學(xué)方法和策略的一種手段。因此，學(xué)生在課堂上犯錯誤時，教師要循循善誘，為學(xué)生答疑解惑，并能對學(xué)生所出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生不會犯同樣的錯誤。

【案例4】

筆者在上語法課時，出現(xiàn)過這樣一道題目。 The teacher with his students____________going to have a picnic. （be） 幾乎所有的學(xué)生都說用are。筆者沒有立刻反駁學(xué)生，告訴他們正確答案，而是連問了兩個問題：

T： What’s the teacher going to do？

S： He is going to have a picnic.

T： Who is the teacher going to have a picnic with？

S： He’s going to have a picnic with his students.

這時再問學(xué)生The teacher with his students are going to have a picnic.是否正確？幾乎所有的學(xué)生都說應(yīng)該用is. 兩個問題讓學(xué)生明白這句話的主語和with短語的關(guān)系。

在英語課堂上，指出學(xué)生所犯的錯誤，加以解釋說明是一種好的方式。但有時不及時糾錯，返問題于學(xué)生，讓學(xué)生自己認(rèn)識到問題所在，可能會讓學(xué)生對該問題有更深的認(rèn)識，課堂的效率也就大大的提高了。

四、結(jié)束語

初中英語課堂的“靜態(tài)預(yù)設(shè)”是基于課標(biāo)的要求而做出的，能夠確保“學(xué)習(xí)策略、語言技能、語言知識、文化意識、情感態(tài)度”五大目標(biāo)的順利實現(xiàn)。充分的預(yù)設(shè)需要教師不斷提高對課標(biāo)的深刻理解，不斷提高專業(yè)化水平?！皠討B(tài)生成”是建立在穩(wěn)固的“靜態(tài)預(yù)設(shè)”的基礎(chǔ)之上的，也是讓教案活起來的自然延展。好的“動態(tài)生成”要求教師發(fā)揮教學(xué)主體的能動性，在教學(xué)實踐中不斷積累教學(xué)策略和智慧?！办o態(tài)預(yù)設(shè)”和“動態(tài)生成”是初中英語教學(xué)實踐的兩個策略，二者相輔相成，貫穿于課堂教學(xué)的始終。

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