馬永寧

摘要：“三生教育”就是指學(xué)生在基本的智育之外，所接受的生命教育、生活教育和生存教育。這一教育模式充分迎合了新課改所提出的教學(xué)目標(biāo)，更能夠推動當(dāng)代高中生身心健康全面發(fā)展和高效學(xué)習(xí)。高中物理教師應(yīng)當(dāng)對“三生教育”有全面地認(rèn)識，立足自身教學(xué)實際來推動三生教育的落實。

基于對“三生教育”的理解以及對當(dāng)前高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)就學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)提出的要求，“三生”課堂教學(xué)理念被提出，也就是生本課堂、生活課堂和生態(tài)課堂的構(gòu)建，最終目的都是為了促進(jìn)高中生全面、健康、和諧和可持續(xù)發(fā)展。高中物理教師如何才能夠在核心素養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)之下，成功構(gòu)建起“三生”課堂呢？筆者從以下幾方面展開了探討。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);核心素養(yǎng)

一、生本課堂的構(gòu)建，明確學(xué)生主體地位

“生本”課堂是“三生”課堂的基礎(chǔ)，更是一種基本的教育理念，它以一切為了學(xué)生，對學(xué)生高度尊重，全面依靠和服務(wù)學(xué)生為宗旨，要求教師必須要保證學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人，教師的教學(xué)工作必須要服務(wù)于學(xué)生的需要。高中物理教師在生本理念的指導(dǎo)下，就需要依托于現(xiàn)有的物理教材來實現(xiàn)對課堂教學(xué)的二次開發(fā)，通過創(chuàng)新教學(xué)方式和手段為學(xué)生構(gòu)建起發(fā)揮其主體作用的物理課堂，有效增強學(xué)生對物理知識探究的興趣，使物理教學(xué)過程成為學(xué)生自主構(gòu)建知識的過程，由此彰顯教師的工作成效。

例如，在《運動快慢的描述—速度》這一節(jié)的教學(xué)中，有關(guān)運動的知識點一直是物理學(xué)科教學(xué)過程中的重要內(nèi)容，學(xué)生也早在初中階段就有了初步的了解。但學(xué)生僅僅是在初中物理學(xué)習(xí)過程中建立了對運動快慢的認(rèn)知，在高中物理這一節(jié)課的教學(xué)階段，多數(shù)教師會選擇簡單復(fù)習(xí)一下前面的內(nèi)容，然后再導(dǎo)入新知的學(xué)習(xí)，似乎可以更加順利地完成教學(xué)任務(wù)，但這樣的教學(xué)設(shè)計也只能夠讓學(xué)生的物理知識學(xué)習(xí)停留于表面，很難使學(xué)生從深層次的角度體會到運動對于人類社會的影響以及人類對于運動的理解和應(yīng)用過程，無法讓學(xué)生感受到人類在探索自然科學(xué)過程中所面臨的種種困難以及克服困難后所做出的卓越表現(xiàn)。

二、生活課堂的構(gòu)建，回歸學(xué)生學(xué)習(xí)本質(zhì)

眾所周知，物理學(xué)科特征之一是其應(yīng)用性，物理學(xué)科和社會生活緊密相關(guān)，教育本身就源于生活，同時又需要回歸和生活，陶行知提出生活即教育，這也指導(dǎo)著今天素質(zhì)教育的發(fā)展。高中物理教師教學(xué)的目的不僅僅是為了讓學(xué)生通過考試，更是為了幫助學(xué)生依托于知識和技能的支撐來學(xué)會更好的生活，在生活中成長和發(fā)展，在生活中創(chuàng)新和創(chuàng)造。

在物理課堂上，不論是課前導(dǎo)入階段，還是課堂教學(xué)過程中，還是在課后的練習(xí)和應(yīng)用當(dāng)中，物理教師都可以充分融入生活中的各種要素，借用生活中的各種案例和素材，這一舉措有利于縮小學(xué)生和物理的隔閡，讓學(xué)生深刻地感受到了物理在生活中無處不在，學(xué)習(xí)物理能夠幫助自己更好的生活。

比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重力的知識點時，筆者就列舉了經(jīng)常成為新聞熱點的高空墜物案例，談到機械能守恒時，又可以舉出彈彈簧、滑滑梯、跳高等例子。很多對學(xué)生來講非常熟悉的服務(wù)體驗產(chǎn)品無一不會涉及物理學(xué)科的應(yīng)用，如藍(lán)牙耳機、無線充電、電路問題…只要學(xué)生能夠細(xì)心觀察和挖掘，就能夠找到非常豐富的素材，這也是教師用于豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的資源。不少學(xué)生對于物理學(xué)科的印象無非就是枯燥和乏味，難度太高，很難取得實際的學(xué)習(xí)成效，但是如果教師能夠大量引用生活中的現(xiàn)象，列舉生活中的案例和物品，作為自己展開教學(xué)工作的素材，學(xué)生就會保持較長時間的動力，對探究物理知識原理產(chǎn)生更加濃厚的興趣，對于改善其學(xué)習(xí)效果作用明顯。另一方面，物理教師的教學(xué)工作同日常生活保持緊密地聯(lián)系，利于強化學(xué)生應(yīng)用意識，對于不斷強化學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力也有著很好的促進(jìn)作用，進(jìn)而實現(xiàn)物理學(xué)科核心素養(yǎng)中學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)和社會責(zé)任感的有效培養(yǎng)。

三、生態(tài)課堂的構(gòu)建，打造良好學(xué)習(xí)環(huán)境

“生態(tài)”課堂的構(gòu)建意味著高中物理教師必須要給學(xué)生打造一個全方位的、愉悅的、開放的、靈活的、高效的物理課堂。物理教師在課堂上所采取的教學(xué)方式、整個課堂教學(xué)的組織過程、教學(xué)活動的設(shè)計都應(yīng)當(dāng)符合生態(tài)學(xué)的原理，更應(yīng)該體現(xiàn)出生態(tài)化和綠色化的特征，體現(xiàn)出教育的多元化和開放性，始終堅持可持續(xù)發(fā)展的理念。

環(huán)境對個體的影響深刻眾所周知，高中生是否能夠?qū)W好物理這門學(xué)科在很大程度上也受制于環(huán)境的影響。高中物理生態(tài)課堂的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)包含如下方面：師生關(guān)系、教學(xué)資源、合作互動。

相比起同其他教師之間的相處，很多學(xué)生和物理教師之間的關(guān)系并不能夠說得上是十分親近，甚至有不少學(xué)生懼怕和排斥與物理教師之間的交流。而不少物理教師雖然已經(jīng)可以熟練實施教學(xué)，對于如何構(gòu)建起和諧師生關(guān)系上還不夠重視。真正成功的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師享受自身教學(xué)工作，學(xué)生也樂于支持、配合教師的工作，愿意信任教師，在亦師亦友的教學(xué)氛圍中，通過有效的師生對話、師生合作才能夠驅(qū)使學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)和合作交流，使學(xué)生獲得全方位的發(fā)展。這就需要物理教師多與學(xué)生溝通，放下身段，不再以教師的權(quán)威性高高在上，而是要深入學(xué)生中間，和學(xué)生平等對話，尊重包容學(xué)生，耐心傾聽學(xué)生的想法，了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，多給予學(xué)生鼓勵和支持，多對學(xué)生做學(xué)習(xí)和情感上的疏導(dǎo)，才能夠讓學(xué)生克服對物理學(xué)科的畏懼。

結(jié)語

總而言之，在當(dāng)前的基礎(chǔ)教育中，達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)是每一個教育工作者的追求，實現(xiàn)學(xué)生健康全面而長遠(yuǎn)的發(fā)展是每一位教育工作者的任務(wù)和使命，但這一過程并非一蹴而就的，任重道遠(yuǎn)。高中物理教師一定要對“三生教育”和“三生課堂”的本質(zhì)有透徹的理解，將理論研究和實踐探索有機結(jié)合，相信在教師的努力下，假以時日，一定可以為學(xué)生的物理高效學(xué)習(xí)和身心健康發(fā)育作出更多的貢獻(xiàn)。

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本文系平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題《核心素養(yǎng)引領(lǐng)下“三生”課堂教學(xué)的實踐研究》（課題批準(zhǔn)號：[2021]PLG176）階段性成果。