夏世夢(mèng)

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式教學(xué)法，高中思政課，運(yùn)用探究

一、項(xiàng)目式教學(xué)法的內(nèi)涵與特點(diǎn)

（一）項(xiàng)目式教學(xué)法的內(nèi)涵

項(xiàng)目式教學(xué)法（Project Based Learning），也簡(jiǎn)寫為“PBL”，被譯為“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”、“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”、“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”等。起源于美國(guó)，其理論淵源可追溯至約翰.杜威（John Dewey）等教育家提出的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、做中學(xué)（hands-on），倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)。巴克教育研究所對(duì)其研究較為系統(tǒng)，引入中國(guó)本土化之后項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與學(xué)科核心素養(yǎng)的培育結(jié)合是當(dāng)下研究的熱潮。

巴克教育研究所將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)定義為：“ 對(duì)復(fù)雜，真實(shí)問題的探究過程，也是精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品，規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠掌握所需的知識(shí)和技能。夏雪梅博士將其與學(xué)習(xí)素養(yǎng)結(jié)合定義為：“學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)科的或跨學(xué)課有關(guān)的驅(qū)動(dòng)性問題進(jìn)行深入而持久的探索，在調(diào)動(dòng)所有知識(shí)、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決新問題、形成公開成果中，形成對(duì)核心知識(shí)和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解，能夠在新情境中進(jìn)行遷移。

上述定義雖有不同，但都是基于真實(shí)問題或情景，以項(xiàng)目為依托，通過協(xié)作進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施，形成公開的項(xiàng)目成果，以學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的掌握和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)方法。

（二）項(xiàng)目式教學(xué)法的特點(diǎn)

1.強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本的合作學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式教學(xué)法堅(jiān)持以學(xué)生為本。在項(xiàng)目式教學(xué)法實(shí)施過程中，教師作為輔助角色，主要是為學(xué)生搭建支架，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問題，這一過程中學(xué)生動(dòng)手通過查閱資料、調(diào)查訪談、實(shí)踐研究等得出項(xiàng)目成果，學(xué)生的主體性得到充分的尊重。從教學(xué)目標(biāo)來看，實(shí)現(xiàn)的不只是項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)的是對(duì)知識(shí)的再構(gòu)建，對(duì)知識(shí)的遷移，而非簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)是什么？為什么的問題是深入到怎么辦？學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)解決問題的深度學(xué)習(xí)，利于學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

項(xiàng)目式教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方式是合作。師生協(xié)作制定項(xiàng)目計(jì)劃。學(xué)生之間組成合作小組，小組成員需要明確分工，共同完成任務(wù)。這就需要教師在學(xué)生遇到困惑時(shí)解答疑惑，小組內(nèi)同學(xué)之間溝通協(xié)調(diào)。

2.項(xiàng)目式教學(xué)是持續(xù)性的探究

項(xiàng)目式教學(xué)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的理解與運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)學(xué)生不僅僅要掌握是什么的事實(shí)性知識(shí)，還要能舉一反三，觸類旁通，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)真實(shí)復(fù)雜的情景問題，這需要一個(gè)過程而不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的。項(xiàng)目式教學(xué)是學(xué)生知行合一，理論與實(shí)踐相結(jié)合教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)問題的探究與解決首先需要學(xué)生對(duì)相關(guān)背景及知識(shí)進(jìn)行梳理，在研究中不斷追問，明晰問題，嘗試提出方案，出現(xiàn)分歧時(shí)也需要商議綜合意見，達(dá)成組內(nèi)成員的一致，不斷修正項(xiàng)目產(chǎn)品。

對(duì)于教師來說，開展項(xiàng)目式教學(xué)也是新的嘗試，也需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)施情況不斷調(diào)整指導(dǎo)方案與計(jì)劃。項(xiàng)目式教學(xué)是做與學(xué)的結(jié)合，在做項(xiàng)目的過程中加深對(duì)知識(shí)的理解，獲得技能。

3.要形成真實(shí)公開的項(xiàng)目成果

項(xiàng)目式教學(xué)要求形成公開的項(xiàng)目成果，項(xiàng)目成果的形式是多樣的，論文、議案報(bào)告、模型等都都可以作為項(xiàng)目成果進(jìn)行展示。與基于問題的學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)不同的是項(xiàng)目作品的修訂完善、展示與評(píng)價(jià)，反思總結(jié)部分也被看作為整個(gè)項(xiàng)目式教學(xué)的重要組成部分，而不是一個(gè)開放性的結(jié)果。

二、項(xiàng)目式教學(xué)法在高中思政課中運(yùn)用的意義

項(xiàng)目式教學(xué)法它即是教師的教法也是學(xué)生的學(xué)法，需要師生協(xié)作，項(xiàng)目式教學(xué)法通過項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教師的成長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)都有著重要意義。

（一）利于核心素養(yǎng)的培育

思政課承擔(dān)著落實(shí)立德樹人的重要任務(wù)，課程內(nèi)容活動(dòng)化，活動(dòng)內(nèi)容課程化，學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)是思政課程有待突破的目標(biāo)。項(xiàng)目式教學(xué)有學(xué)科的以及跨學(xué)科的，并且學(xué)生在項(xiàng)目式教學(xué)過程中是以始為終的，從真實(shí)情景問題出發(fā)，指向知識(shí)的再遷移，實(shí)現(xiàn)問題的解決，是由目標(biāo)而過程的。學(xué)生在項(xiàng)目式教學(xué)過程中面對(duì)真實(shí)復(fù)雜的情景，進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目管理與實(shí)施、到項(xiàng)目成果的展示與評(píng)價(jià)需要調(diào)動(dòng)多學(xué)科知識(shí)參與實(shí)踐，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生多方面的能力。

學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)思結(jié)合，做中學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，利于培養(yǎng)學(xué)生勇于探究和勇于創(chuàng)新的精神，項(xiàng)目式教學(xué)需要學(xué)生對(duì)核心知識(shí)有深入的理解，透過現(xiàn)象抽離出本質(zhì)，對(duì)問題的理解與分析益于理性思維和批判精神的培養(yǎng)。

（二）促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提升

項(xiàng)目式教學(xué)法作為新型教學(xué)方法，對(duì)其運(yùn)用研究仍處于不成熟階段。教師開展項(xiàng)目式教學(xué)，首先必須研究把握住項(xiàng)目式教學(xué)的核心，這意味著教師必須進(jìn)行研究與深入學(xué)習(xí)，以研促教，以教定研，教師的科研及教學(xué)能力將得到提升。其次對(duì)于閱歷知識(shí)豐富老教師來說，需要轉(zhuǎn)變身份，轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目學(xué)習(xí)過程中的設(shè)計(jì)者和支持者而非主導(dǎo)者，對(duì)于敢于接受挑戰(zhàn)求變求的年輕教師來說，需要加強(qiáng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的研讀與理解，把握學(xué)科核心知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科知識(shí)框架結(jié)構(gòu)的解構(gòu)與重構(gòu)，所以項(xiàng)目式教學(xué)有助于教師能力的提升，教學(xué)方法的豐富。

（三）建立和諧平等的師生關(guān)系

項(xiàng)目式教學(xué)學(xué)生是主人翁，對(duì)自己負(fù)責(zé)對(duì)項(xiàng)目負(fù)責(zé)，需要加強(qiáng)與同學(xué)之間老師之間的交流，在學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體性和差異性得到尊重，學(xué)生的能力和潛力有更多被挖掘和開發(fā)的可能性。學(xué)生合作探究實(shí)踐做中學(xué)改善了傳統(tǒng)的課堂氛圍，教師也可以多角度的觀察了解學(xué)生，多維度評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)師生之間互諒互信，彼此尊重，有助于亦師亦友師生關(guān)系的建立。

三、項(xiàng)目式教學(xué)法在高中思政課中運(yùn)用面臨的挑戰(zhàn)

教育教學(xué)的順利開展，離不開教育場(chǎng)所學(xué)校的支持，更需要師生的共同努力，教學(xué)方法的探索轉(zhuǎn)換對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生來說都有著巨大的挑戰(zhàn)。

（一）升學(xué)壓力巨大，學(xué)校支持系統(tǒng)不完備

高中對(duì)于學(xué)生來說是極為重要的人生階段，學(xué)校之間高考升學(xué)率的競(jìng)爭(zhēng)激烈，目前在新教材，新高考的初試之下選擇短、平、快的教學(xué)模式，力圖短期之內(nèi)有效提升成績(jī)，而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有時(shí)需要周期較長(zhǎng)，耗費(fèi)巨大精力，對(duì)于教師和學(xué)生而言都是較大的挑戰(zhàn)。沿海大城市例如北京海淀區(qū)對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)的探究多為跨學(xué)科、上海市徐匯區(qū)、靜安區(qū)等地區(qū)建成了項(xiàng)目學(xué)校，主要研究學(xué)科內(nèi)的項(xiàng)目式教學(xué)、重慶巴南地區(qū)也在深入研究項(xiàng)目式教學(xué)。相對(duì)與教育發(fā)達(dá)地區(qū)教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)的探索進(jìn)程較為緩慢，沒有專業(yè)的教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，支持開展項(xiàng)目式教學(xué)的硬件設(shè)施諸如場(chǎng)地、信息技術(shù)設(shè)備、以及校外合作資源搭建等不夠完善。

（二）教師需要轉(zhuǎn)變觀念，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)

第一，對(duì)于資歷較深的教師來說，他們需要不斷地學(xué)習(xí)緊跟時(shí)代熱潮，轉(zhuǎn)變?cè)杏^念以及教學(xué)模式，嘗試使用新的媒介輔助教學(xué)。第二，新教材的使用對(duì)老教師和新手教師來說都是巨大的挑戰(zhàn)，老教師同樣需要研讀修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真分析新教材，同時(shí)關(guān)注時(shí)事，了解學(xué)生學(xué)情提升自己的教學(xué)技能。第三，教師在實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)過程中需要做大量的準(zhǔn)備工作，尤其是跨學(xué)科的項(xiàng)目式教學(xué)，不僅要深入掌握透徹理解學(xué)科知識(shí)，還要學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行研究。這些都需要教師終身學(xué)習(xí)，不斷努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)技能與科研能力。

（三）學(xué)生要化被動(dòng)為主動(dòng)，提高自身綜合能力

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生的態(tài)度很大程度上影響著教學(xué)進(jìn)程安排、教學(xué)效果的達(dá)成。如果學(xué)生習(xí)慣依賴教師講解，而不是學(xué)會(huì)思考、探究問題，那么項(xiàng)目式教學(xué)就會(huì)變成一項(xiàng)艱難的“任務(wù) ”，項(xiàng)目式教學(xué)將會(huì)流于形式，因此對(duì)于學(xué)生來說，她需要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，更需要學(xué)會(huì)與他人合作學(xué)習(xí)。并且項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)要求較高，學(xué)生要學(xué)會(huì)收集處理信息，在泥沙俱下的信息時(shí)代更要學(xué)會(huì)甄別信息，有較好的信息素養(yǎng)，要與他人合作學(xué)習(xí)，就需要學(xué)會(huì)與他人溝通，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，所以學(xué)生要學(xué)會(huì)表達(dá)自己，更要勇于表達(dá)自己，全面發(fā)展，提高自己的綜合能力。

簡(jiǎn)而言之，從項(xiàng)目式教學(xué)法的內(nèi)涵和特點(diǎn)來看，它與當(dāng)前教學(xué)改革，課程建設(shè)相契合，對(duì)落實(shí)核心素養(yǎng)培育、教師隊(duì)伍建設(shè)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有著重要意義，同時(shí)項(xiàng)目式教學(xué)本土化研究路程仍然面臨著諸多挑戰(zhàn)，需要進(jìn)一步的探究。

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