朱可

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;小學(xué)生;自學(xué)能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-6-

隨著時(shí)代的發(fā)展， 以往的教學(xué)理念以及教學(xué)方法已經(jīng)不再適用。從當(dāng)今而言，語文老師更加注重提高學(xué)生們的自主知識(shí)學(xué)習(xí)能力。如果學(xué)生不能夠進(jìn)行有效性的自主知識(shí)學(xué)習(xí)，那么老師教學(xué)工作的開展就會(huì)變得非常吃力，但是這并不是最關(guān)鍵的，最為關(guān)鍵的是這會(huì)影響學(xué)生們的最終語文知識(shí)學(xué)習(xí)效果。開展語文知識(shí)教學(xué)的目的就是提高學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)能力，但是最后發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的語文知識(shí)學(xué)習(xí)能力沒有得到提高，只是知道了一些文章，懂得了一些道理，雖然也具有一定的教育作用，但是教育核心沒有觸碰到，這樣的知識(shí)教育效果不是我們所樂見的。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對小學(xué)生語文自學(xué)能力培養(yǎng)策略進(jìn)行深入的分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、興趣教學(xué)，促使學(xué)生樂學(xué)

啟發(fā)學(xué)生樂學(xué)，從教育學(xué)的角度講，它是課堂教學(xué)的重要組成部分;從心理學(xué)角度講，一堂優(yōu)質(zhì)課必須根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，用多種方法啟發(fā)學(xué)生樂學(xué)，以達(dá)到開發(fā)智力，培養(yǎng)能力的目的。教是為了將來不需要教。所謂為了將來不需要教就包含著讓學(xué)生樂學(xué)，能夠主動(dòng)地用老師教給的方法去學(xué)習(xí)，而不是讓老師督促著學(xué)習(xí)，這就是樂學(xué)，教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西，教育應(yīng)該使所提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮品來領(lǐng)受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)。從心理學(xué)角度講，具有生動(dòng)特點(diǎn)的信息最能產(chǎn)生興趣。啟發(fā)學(xué)生樂學(xué)就是借此來激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。興趣象柴，可以點(diǎn)燃也可以搗毀。興趣的柴在每一個(gè)同學(xué)的腦子里存在著，區(qū)別不在于學(xué)生有沒有興趣，而在于有的教師能點(diǎn)燃興趣，有的教師只能搗毀興趣。為了把課上得生動(dòng)有趣，作者常引導(dǎo)學(xué)生展開想象，將枯燥乏味語言轉(zhuǎn)化為五彩斑斕的畫面。在引導(dǎo)學(xué)生想象時(shí)，有四步要求：勾勒出形態(tài)，染上色彩，使畫面動(dòng)起來，讓畫面更細(xì)致、更逼真。這就決定了同樣是課堂，為什么有的學(xué)生退避三舍，有的學(xué)生興致勃勃。為什么同是一篇課文，這位老師講，學(xué)生興趣盎然，聚精會(huì)神，覺得聽課是一種享受;而那位老師講，學(xué)生聽得索然無味，竊竊私語，歸根結(jié)底，在于在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生樂學(xué)。

二、問題引導(dǎo)，促使學(xué)生思考

所謂問題引導(dǎo)，指的是語文老師在開展語文知識(shí)教學(xué)時(shí)，其通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的方式進(jìn)行語文知識(shí)的自主性學(xué)習(xí)，如此不僅能夠有效提高學(xué)生們的語文知識(shí)思維能力，而且當(dāng)學(xué)生的思維能力得到提高之后，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)性的進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)與提高，這是極為關(guān)鍵的。所以，提高學(xué)生的語文思維能力至關(guān)重要。其實(shí)從知識(shí)教學(xué)的角度而言，開展問題引導(dǎo)教學(xué)非常簡單，教學(xué)老師只要能夠?qū)⒄虻闹R(shí)傳輸轉(zhuǎn)變成為逆向的問題提問即可，否則學(xué)生們的語文知識(shí)學(xué)習(xí)效果就難以得到提高。

例如，在教學(xué)“小馬過河”一課時(shí)，語文老師就可以先讓學(xué)生閱讀課文，然后提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們說說，這篇文章主要講述了一個(gè)什么樣的故事？”學(xué)生：“這篇文章主要講述了一個(gè)小馬去托面，路上遇到一條小河的故事。”老師：“很好，那么這個(gè)故事是不是把小馬、牛等動(dòng)物進(jìn)行了擬人化的處理？”學(xué)生：“是的?！崩蠋煟骸叭绻蛔鲞@樣的處理行不行？”學(xué)生：“不行?！崩蠋煟骸盀槭裁床恍校俊睂W(xué)生：“那樣我們就不知道具體發(fā)生了什么故事了。”老師：“對，大家看看這篇文章的第一自然段，看看講述了什么內(nèi)容？”學(xué)生：“第一自然段是小馬的媽媽告訴小馬去托面?！崩蠋煟骸皩?，這個(gè)段落有什么作用呢？”教學(xué)老師繼續(xù)通過提問的方式展開教學(xué)，以提高學(xué)生們的語文思維能力。

三、小組合作，學(xué)生集體探究

所謂小組合作教學(xué)，指的是語文老師通過讓學(xué)生進(jìn)行合作探討的方式進(jìn)行自主性的探究，主要目的就是為了提高學(xué)生們的語文知識(shí)探索能力。在開展合作教學(xué)的時(shí)候，語文老師需要做好兩件事情，第一是注重做好對學(xué)生們的分組工作，第二就是要為學(xué)生設(shè)計(jì)具體的合作探索問題。在完成這兩項(xiàng)任務(wù)之后，語文老師便可以引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行商討和探索。

例如，在教學(xué)“我是一只小蟲子”這篇課文之后，語文老師就可以讓學(xué)生討論學(xué)習(xí)這篇文章之后的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。在向?qū)W生提出具體的合作探討問題之后，語文老師就要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，比如，語文老師可以按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對學(xué)生進(jìn)行分組，如此不僅能夠有效提高學(xué)生們的語文知識(shí)學(xué)習(xí)能力，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生展開深入性的語文知識(shí)合作交流。最后，語文老師還要對學(xué)生們的語文思維能力進(jìn)行檢驗(yàn)，以提高學(xué)生們的語文知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

總而言之，小學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)并不是一件簡單、輕松地事情，同時(shí)也不是一件在短期內(nèi)就能夠見到成效的事情。教學(xué)老師在開展語文知識(shí)教學(xué)的過程中，其要注重對學(xué)生語文學(xué)習(xí)興致的激發(fā)，要注重對學(xué)生思維的引導(dǎo)，要注重培養(yǎng)學(xué)生自身的語文知識(shí)學(xué)習(xí)能力，而不僅僅是語文知識(shí)的有效傳輸，否則就不能夠達(dá)到最終的語文知識(shí)教育教學(xué)作用，自然也就難以提高學(xué)生們的語文知識(shí)學(xué)習(xí)成效。

參考文獻(xiàn)

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