張孟玲

關鍵詞小學語文;課外閱讀;課內閱讀

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

引言

在課內外閱讀的教學銜接工作中，要求語文教師把課外閱讀放在與課內閱讀平等的地位上，利用語文課內閱讀的課堂時間充分指導課外閱讀、豐富課外閱讀。在小學階段的語文閱讀教學過程中，如果想要提升小學生的閱讀能力和閱讀水平，關鍵因素就是使小學生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，只有產(chǎn)生興趣才能提升學生的課內外閱讀水平，有效的閱讀能令小學生不斷加強自身的綜合素養(yǎng)。

一、小學生課內外閱讀現(xiàn)狀

（一）學生對課外閱讀的重視度不夠

在小學語文課內教學的過程中，教師會為學生布置明確的閱讀任務，對于閱讀中的一些精彩段落，教師也能夠有效解析，這樣就可以很好地提升學生課內閱讀的熱情。而課外閱讀的過程中脫離了教師的指導，很多時候學生意識不到課外閱讀的重要性，在閱讀的過程中也難以積極參與。還有的學生認為，課外閱讀只是占用時間，增加負擔，學生并沒有意識到課外閱讀對自身成長的重要價值，對課外閱讀缺乏熱情。更有一部分學生存在較強的敷衍心理，迫于家長和教師的壓力而閱讀。在閱讀的過程中選擇了一些快餐類讀物，學生難以實現(xiàn)綜合能力的有效提升。

（二）課內閱讀不通透

隨著我國日益重視教育，學生的學習工作越來越繁重，空閑閱讀時間越來越少，導致學生不讀書，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，導致他們漢語基礎差，理解能力差，知識儲備差，漢語學習成績差。此外，其他學科的學習也關系到中國人的基本知識，對漢語的認識不足，導致閱讀能力低下、無法回答其他學科的答案等問題，嚴重影響了小學生的學習成績和發(fā)展。當前，學習過程中的小學生多接觸教材和補充材料，這些教材和材料對小學生來說過于枯燥，無法激發(fā)他們的閱讀興趣，導致小學生拒絕閱讀，達不到教學目標的要求。

二、小學語文教學中課內外閱讀的整合策略

（一）開展活動，激發(fā)學生閱讀興趣

學?？梢远ㄆ陂_展一些能有效提高學生閱讀能力的活動，現(xiàn)在教育新課題“五項管理”和“雙減”工作的有效開展與推廣，大大的彌補閱讀時間少，閱讀量不足問題，其中“雙減”工作中，開展各種各樣的興趣小組，課外活動培訓，大大地增加了學生的選擇性，從而大大提高了學生的閱讀效率，增強了學生閱讀的興趣。例如，學?？梢员硌菸枧_戲劇或角色扮演。教師被委托閱讀文章，學生被要求組成自己的團隊，挑選文章，然后嘗試找出并執(zhí)行所選文章中的人物。這不僅能提高學生的閱讀興趣，還能提高閱讀內容的理解和掌握，從而促進學生的漢語素養(yǎng)，提高他們的漢語學術成績。此外，學?？梢远ㄆ谂e行班級知識競賽，教師提前通知學生閱讀內容，讓學生有足夠的時間閱讀和學習。從閱讀內容中選擇競爭主題，測試學生理解閱讀內容和快速閱讀的能力。根據(jù)競爭中的表現(xiàn)，對閱讀和理解更多的班級和個人進行了評價。以促進學生素質的培養(yǎng)和知識水平的提高。學生們更加重視教師的評價，在學習過程中給予相當大的贊揚或鼓勵，從而有效地促進學生的閱讀熱情，讓學生在閱讀過程中受益匪淺，達到身臨其境的境界，從而達到閱讀的目的。

（二）利用多媒體構筑銜接的橋梁

隨著科技的發(fā)展，信息技術越來越成熟，尤其是多媒體技術為語文教學提供了諸多便利。在小學語文閱讀教學中，老師可借助多媒體技術去構筑一座課內外銜接的橋梁，以提高閱讀教學的效率，提升學生的閱讀素養(yǎng)，促進學生閱讀思維的發(fā)展。如借助多媒體對閱讀素材進行背景美化、拓展，做適當?shù)拈喿x導引，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，調動閱讀的積極性。以《松鼠》一課為例，可借助多媒體技術架起一座銜接的橋梁。在上課之前的備課環(huán)節(jié)，老師通過網(wǎng)上查找《自然史》中相關的文本資料，結合學生的閱讀需要，可設計一些富有趣味的動物圖片，將小動物的特點進行局部的細節(jié)展示，再利用軟件制作成方便學生閱讀的電子書，配上動漫音樂，在課堂教學時有意識地給學生展示這些閱讀文本，并設計一些趣味化的課后討論題目，在班級群里進行展示。以“閱讀學習單”有針對性地對學生的課外閱讀進行導引，從而大大激發(fā)了課外閱讀的興趣，而且這些動畫、動漫、音樂、圖片、視頻都是小學生的最愛，它們將抽象、復雜的內容形象、直觀地展示給學生，符合小學生的心理認知規(guī)律，從而讓閱讀教學變得高效，促進學生的全面發(fā)展。

（三）群文閱讀，完善課內外閱讀互相銜接

群文閱讀的意思就是針對幾篇文章開展集體閱讀的教學模式，一般是根據(jù)某個主題挑選閱讀文章，幫助學生找到這些文章的共性。群文閱讀教學活動中，小學生能改變以往閱讀的慣性思維，從這些文章的整體上了解文學價值、思想情感，以便小學生通過群文閱讀提高閱讀理解能力。為此，教師可以先從課文為開展前提，以課文開發(fā)教材之外的優(yōu)秀課外閱讀文本，形成“一帶多”的群文閱讀模式，以便于根據(jù)教材內容整合課內外閱讀活動。

結束語

概括地說，閱讀教學中教師應注重課堂內外閱讀的凝聚力，幫助學生掌握課堂閱讀的技能和方法，運用掌握的技能和方法，建立課堂閱讀與課外閱讀相結合的渠道，使學生在閱讀時感到快樂。最后，提高學生的學術成就和文化背景，使語文教學質量發(fā)生質的飛躍。

參考文獻

[1]于桂芹.小學語文課內外閱讀的有機結合研究[J].課程教育研究，2019（52）：114.

[2]曾丁琴.探析小學語文課內外高效閱讀模式的構建技巧[J].讀寫算，2019（35）：57.