周亞男

摘要：在日常教育教學(xué)過程中，小學(xué)語文老師經(jīng)常會(huì)通過對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，提高自主閱讀能力，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。本文將基于目前小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合新課標(biāo)下的閱讀要求，針對(duì)目前語文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)中存在的局限性，提出相關(guān)修改意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;部編版;閱讀習(xí)慣

引言：

目前，我國(guó)小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中存在的許多局限性。比如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣薄弱，教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容有限。這就要求小學(xué)語文老師在教學(xué)過程中，結(jié)合存在的局限性進(jìn)行改進(jìn)，以學(xué)生為主體，不斷轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，采用新的教學(xué)方式，培養(yǎng)和教育孩子。

一、小學(xué)語文部編版閱讀教學(xué)中學(xué)生自主閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的重要性

縱觀我國(guó)小學(xué)語文的教學(xué)體系，可以發(fā)現(xiàn)小低年級(jí)的教學(xué)重難點(diǎn)主要在于對(duì)于字詞的學(xué)習(xí)以及對(duì)于作文的模仿和書寫，小高年級(jí)的教學(xué)重難點(diǎn)主要在于對(duì)于閱讀的學(xué)習(xí)以及對(duì)于作文的提升。因此，對(duì)在小低年級(jí)的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成中，老師還需注意到學(xué)生的注意力較為分散，無法長(zhǎng)時(shí)間集中，不利于大型且系統(tǒng)的書籍閱讀。對(duì)在小高年級(jí)的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成中，需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，強(qiáng)調(diào)對(duì)于大型且系統(tǒng)書籍的閱讀。比如中國(guó)傳統(tǒng)的四大名著。在閱讀教學(xué)中，老師對(duì)于學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)有利于通過教授正確的閱讀方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;有利于引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，幫助學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式的學(xué)習(xí);有利于貫徹與落實(shí)素質(zhì)教育，使學(xué)生感受到良好的閱讀氛圍，進(jìn)一步通過正確的價(jià)值觀引導(dǎo)，幫助學(xué)生初步樹立起對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生承擔(dān)起自己的責(zé)任。

二、小學(xué)語文部編版閱讀教學(xué)中學(xué)生自主閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的局限性

1.學(xué)生興趣薄弱

在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，老師可以以把握學(xué)生的興趣為核心，通過結(jié)合符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)[1]。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，存在部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高的情況，這主要是由于兩方面的原因造成的。首先，老師在進(jìn)行課程準(zhǔn)備過程中，沒有意識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有得到調(diào)動(dòng)。

2.教學(xué)形式單一

在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，老師通常需要立足于課本，結(jié)合課外閱讀，采用豐富的教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，存在部分老師的教學(xué)形式單一的情況。老師沒有結(jié)合課外閱讀進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，沒有采取豐富的教學(xué)模式進(jìn)行教授，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生的積極性不高，無法實(shí)現(xiàn)興趣驅(qū)動(dòng)這一方式引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。

3.教學(xué)內(nèi)容有限

教學(xué)內(nèi)容的有限性主要體現(xiàn)在老師在日常教學(xué)過程中，僅僅依靠課堂，沒有拓展學(xué)生的思維，沒有講課堂的閱讀教學(xué)與學(xué)生的日常結(jié)合起來，導(dǎo)致過于單一。

三、小學(xué)語文部編版閱讀教學(xué)中學(xué)生自主閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的改進(jìn)措施

1.重視學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，發(fā)展新的教學(xué)方式

重視學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，發(fā)展新的教學(xué)方式要求老師立足于對(duì)于學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，發(fā)展出新的教學(xué)方式[2]。這里以部編版六年級(jí)上冊(cè)第四單元小說部分為例。本單元主要是對(duì)《橋》《窮人》《在柏林》三篇課文的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生明確了小說的故事情節(jié)和主要內(nèi)容。在進(jìn)行該部分的學(xué)習(xí)過程中，老師可以通過多媒體的方式，對(duì)于本單元的知識(shí)進(jìn)行引入。又老師先對(duì)本單元的知識(shí)進(jìn)行思維導(dǎo)圖方式的建立，而后通過生動(dòng)形象的圖畫或者視頻，分別對(duì)于本單元的知識(shí)進(jìn)行引入，使學(xué)生樹立基本的認(rèn)識(shí)。同時(shí)通過問題“你們最喜歡看的小說是什么呢？可以簡(jiǎn)單給老師介紹一下嗎？”兩個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和表達(dá)。

2.重視教學(xué)內(nèi)容的革新，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

重視教學(xué)內(nèi)容的革新，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀要求老師應(yīng)當(dāng)以文本為基礎(chǔ)，通過生動(dòng)形象的多媒體方式導(dǎo)入課程，在進(jìn)行問題與情景設(shè)置的同時(shí)，注意實(shí)踐性這一原則，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和閱讀[3]。這里以部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)的《桂林山水》為例。作為一篇優(yōu)秀的寫景文章，老師可以通過“桂林山水甲天下”為主題，對(duì)桂林山水進(jìn)行視頻播放?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生閉上眼睛，通過聲音進(jìn)行情景想象。

3.重視教學(xué)內(nèi)容的豐富，拓展學(xué)生思維

重視教學(xué)內(nèi)容的豐富，拓展學(xué)生思維要求老師基于課內(nèi)文章，通過文章的相似性，拓展學(xué)生思維，幫助學(xué)生樹立起自主學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)一步貫徹于落實(shí)興趣這一驅(qū)動(dòng)方式[4]。這里以部編版二年級(jí)上冊(cè)《秋天的圖畫》為例。在進(jìn)行這部分的內(nèi)容書寫時(shí)，老師可以提出相應(yīng)的文段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析和閱讀。設(shè)置 “提到秋天，大家可以想到什么呢？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。同時(shí)，老師可以給出自己的理解—“老師想到的是紅色，是楓葉的顏色。還有穿上厚厚的衣服?！庇烧故镜奈亩我约霸O(shè)立的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。

總結(jié)語

在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)語文老師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力。這就要求老師應(yīng)當(dāng)立足于課本，結(jié)合課內(nèi)外的閱讀內(nèi)容，不斷豐富學(xué)生的閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。通過設(shè)置問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主閱讀。同時(shí)，老師需要教授正確的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃瓊. 部編版小學(xué)低學(xué)段語文教學(xué)現(xiàn)狀研究[D].浙江師范大學(xué)，2020.

[2]楊婷. 部編版小學(xué)第一學(xué)段語文教材研究[D].云南師范大學(xué)，2020.

[3]敬丹. 小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)行動(dòng)研究[D].石河子大學(xué)，2020.

[4]王越. 小學(xué)語文教師對(duì)部編教材的適應(yīng)性研究[D].西南大學(xué)，2020.