葉宏亮

摘要：目前，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)逐漸成為備受各學(xué)科教師關(guān)注的一種學(xué)習(xí)方式，在小學(xué)科學(xué)教育領(lǐng)域，高質(zhì)量的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)生對科學(xué)概念的深層理解與遷移應(yīng)用，更能增強(qiáng)他們對整體知識的融會貫通，同時也為學(xué)生高階思維能力的發(fā)展提供了有效的路徑。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí);高階思維;小學(xué)科學(xué);發(fā)展路徑

當(dāng)今眾多學(xué)校所倡導(dǎo)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，是以各學(xué)科課程或綜合性課程的具體內(nèi)容及理論為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在項(xiàng)目研究過程中建立知識間的聯(lián)系和系統(tǒng)的思維方式，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生往往可以經(jīng)歷分析、設(shè)計(jì)、綜合的過程，運(yùn)用組織、評價、創(chuàng)新等高階思維能力，形成復(fù)合結(jié)構(gòu)的科學(xué)認(rèn)識。在這種學(xué)習(xí)模式下，研究培養(yǎng)學(xué)生高階思維的策略，有利于促進(jìn)學(xué)生的切身體驗(yàn)與深度理解，更有利于促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新與高階思維的發(fā)展。

一、聚焦問題真實(shí)化，激活學(xué)生的分析思維

教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的“立項(xiàng)”活動時，通常都是從具體的情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注情境中隱含的真實(shí)問題，通過問題喚醒學(xué)生的生活化認(rèn)知，促使他們積極主動地參與到項(xiàng)目的研究中去。

在《建造“昆蟲屋”》這個項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動中，教師正是利用學(xué)生們春季養(yǎng)蠶的實(shí)踐活動中遇到的困難和障礙創(chuàng)設(shè)立項(xiàng)的問題情境：突然來襲的寒潮導(dǎo)致很多同學(xué)飼養(yǎng)的蠶寶寶因?yàn)榈蜏囟鴥鏊?，有些同學(xué)的蠶寶寶不經(jīng)意間被家中的其它寵物誤傷……同學(xué)們能不能幫蠶寶寶設(shè)計(jì)、建造一個安全、舒適的“房屋”，讓它們快樂地成長？此類問題就是基于學(xué)生在飼養(yǎng)活動中所面臨的真實(shí)場景而產(chǎn)生的項(xiàng)目需求，學(xué)生的直接體驗(yàn)更容易驅(qū)動他們對這個項(xiàng)目中的主體對象——包括家蠶在內(nèi)的，他們所熟悉的各種昆蟲的生理特征和生活習(xí)性進(jìn)行深入分析，制定出這個項(xiàng)目的功能需求，從而進(jìn)一步把“昆蟲屋”結(jié)構(gòu)和該項(xiàng)目的功能之間建立聯(lián)系。

二、選擇材料結(jié)構(gòu)化，提升學(xué)生的創(chuàng)造思維

基于設(shè)計(jì)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通常以學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)作為核心點(diǎn)，而高階思維的發(fā)展通常是以項(xiàng)目所涉及到的材料為載體，引發(fā)設(shè)計(jì)思維的材料應(yīng)該是有結(jié)構(gòu)的材料，有結(jié)構(gòu)的材料是指教師精心選擇的典型材料組合，既要貼近學(xué)生的日常生活 ，又能讓學(xué)生可以利用這些材料根據(jù)項(xiàng)目需要進(jìn)行搭配、選擇，既體現(xiàn)科學(xué)性，又符合學(xué)生的身心特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律。

例如在《“盜夢花園”的多功能花架》這個項(xiàng)目的研制進(jìn)程中，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了杉木條、各種型號的標(biāo)規(guī)螺絲、實(shí)木多層板、液壓鉸鏈、氣壓撐桿、手鋸、電動螺絲刀等十多種材料和工具，學(xué)生雖然對這些材料的特性都比較熟悉，但在設(shè)計(jì)階段，他們對于這些材料能否真正滿足設(shè)計(jì)方案中預(yù)期的各項(xiàng)功能、實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)圖紙中呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)沒有十足的把握，如果貿(mào)然動手開始選材搭建，可能會產(chǎn)生時間和成本的浪費(fèi)，在這種情況下，教師為學(xué)生提供了與搭建材料形狀結(jié)構(gòu)相對應(yīng)的幾種樂高積木，這些結(jié)構(gòu)性的材料能起到啟迪思路，為設(shè)計(jì)多種方案提供支持的作用，學(xué)生在有限時間內(nèi)，利用樂高積木快速便捷的拼裝特性完成了對設(shè)計(jì)方案的模擬測試，最后通過在樂高積木模型的基礎(chǔ)上，學(xué)生合理地選擇搭建材料，制作出了功能多樣、風(fēng)格迥異的花架，這與材料的多樣性和結(jié)構(gòu)化是密不可分的。

三、探究環(huán)節(jié)梯度化，培養(yǎng)學(xué)生的評價思維

學(xué)生在開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動的過程中，會不同程度地涉及到提出問題、搜集證據(jù)、得出結(jié)論等諸多科學(xué)探究的環(huán)節(jié)，反思評價就是要聚焦這些環(huán)節(jié)審視每個環(huán)節(jié)都做了什么，怎么做的，各個環(huán)節(jié)如何聯(lián)系構(gòu)成整體，最終獲得了什么結(jié)論。與常規(guī)科學(xué)課堂的探究活動不同的是，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中探究周期更長，探究對象更多，探究活動所涉及到的科學(xué)本質(zhì)規(guī)律更廣，如果教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的探究活動時沒有沒有規(guī)劃好各環(huán)節(jié)之間的層次和梯度，很有可能造成學(xué)生對項(xiàng)目各階段的評價產(chǎn)生系統(tǒng)性偏差，會增加評價的隨意性、單一性，不利于項(xiàng)目進(jìn)程的良性發(fā)展。

《搭一座抗風(fēng)承重紙橋》的項(xiàng)目里包括了探究橋梁結(jié)構(gòu)的垂直方向的承受力、抵抗橫向風(fēng)力、水平方向的剪切力等幾個環(huán)節(jié)，其中垂直方向的承受力的探究在幾個研究要素中處于相對低階的活動層次，如果把這個活動安排在項(xiàng)目進(jìn)程的后置階段，學(xué)生對照設(shè)定的評價量規(guī)進(jìn)行檢驗(yàn)時，有可能忽略了紙橋在其它幾個方向的性能指標(biāo)，后續(xù)的設(shè)計(jì)和制作就會失去章法。在這個項(xiàng)目活動中評價紙橋作品是否實(shí)現(xiàn)既定的抗風(fēng)功能的環(huán)節(jié)，教師通過播放當(dāng)?shù)嘏_風(fēng)天氣的新聞現(xiàn)場報道的視頻，先讓孩子們感受臺風(fēng)對橋梁結(jié)構(gòu)沖擊情況，學(xué)生通過觀察橋梁在強(qiáng)風(fēng)侵襲下受損的場景，有針對性的細(xì)化評價的目標(biāo)，如橋梁搖擺的傾角、橋面彎曲的程度、懸索拉伸的情況……

像這樣高階思維導(dǎo)向下的展示與評價，可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到在今后的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中知道怎樣構(gòu)思，怎樣選擇材料，怎樣調(diào)整設(shè)計(jì)方案，學(xué)會依據(jù)適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)對他人或者自己的作品展開評價與反思。學(xué)生在評價中學(xué)會反思，在反思中促進(jìn)新的思維形成。這比作品本身的好壞更值得去關(guān)注。在有限的課堂時間內(nèi)，學(xué)生的作品可能不會很好，可能功能性也不完善，但是從另一個角度來看，這樣反而給學(xué)生的反思改進(jìn)留下了很大空間。我們既要引導(dǎo)學(xué)生反思設(shè)計(jì)中所運(yùn)用的知識原理是否合理，更要反思解決問題的辦法是否合理，以及引導(dǎo)從眾多問題中尋找關(guān)鍵問題，思考進(jìn)一步的解決方案，讓項(xiàng)目作品更完美。

綜上所述，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中教師不僅要善于發(fā)掘?qū)W習(xí)內(nèi)容中能培養(yǎng)學(xué)生高階思維的思維元素，更要細(xì)致精準(zhǔn)地調(diào)研學(xué)生已有的思維基礎(chǔ)，遵循思維能力發(fā)展的基本規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的已有基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)不同層次的輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究材料，為不同的孩子提供所需的個性化幫助，利用在教學(xué)中收集到的信息去支持他們的學(xué)習(xí)，構(gòu)建有利于學(xué)生思維發(fā)展的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，把高階思維能力的培養(yǎng)貫穿項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的全過程。

參考文獻(xiàn)：

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本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2020 年度開放課題《跨學(xué)科融合培養(yǎng)學(xué)生高階思維的策略研究》的階段性研究成果，課題批準(zhǔn)號：KCX2020062