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      基于“翻轉(zhuǎn)”理念的金融學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革的實(shí)踐探索

      2022-02-22 01:38:54張晶
      經(jīng)濟(jì)師 2022年1期
      關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)實(shí)踐探索翻轉(zhuǎn)課堂

      摘 要:近年來,隨著學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的變化以及現(xiàn)代信息技術(shù)手段的發(fā)展,金融學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)中普遍暴露出學(xué)生缺乏積極性和主動(dòng)性、課堂參與度較低等問題,產(chǎn)生對課堂教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的負(fù)面影響。在此背景下,金融學(xué)專業(yè)課程以學(xué)生成果為導(dǎo)向,積極開展課程教學(xué)創(chuàng)新改革,將“翻轉(zhuǎn)”理念引入課程教學(xué),運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,探索以學(xué)生發(fā)展為中心、解決課堂教學(xué)“痛點(diǎn)”問題的教學(xué)模式,通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上對傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端進(jìn)行了彌補(bǔ)。

      關(guān)鍵詞:金融學(xué)專業(yè) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 實(shí)踐探索

      中圖分類號:F830;G642.0 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

      文章編號:1004-4914(2022)01-216-03

      習(xí)近平總書記對教育工作的一系列重要論述中多次強(qiáng)調(diào)新時(shí)代人才培養(yǎng)要圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題,堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù),培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。教育部2018年印發(fā)了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育,全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》指出要圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能,深化教學(xué)改革,推動(dòng)課堂教學(xué)革命,不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量,積極引導(dǎo)學(xué)生自我管理、主動(dòng)學(xué)習(xí)、激發(fā)求知欲望、提高學(xué)習(xí)效率,提升自主學(xué)習(xí)能力。進(jìn)入信息時(shí)代以來,知識產(chǎn)生與傳播速度不斷加快,推動(dòng)高等教育改革進(jìn)程的加快。不論是高等教育理念、教學(xué)模式,還是教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段等諸多方面都發(fā)生著巨大的變革。而這場變革的重點(diǎn)是教學(xué)模式的創(chuàng)新,即由傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)以教師為中心、以教定學(xué)的知識輸入模式,逐步讓位于信息化手段運(yùn)用下的強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以學(xué)為主的整合探究模式。而“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式則為信息化環(huán)境下教學(xué)改革與創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)提供了思路。

      一、金融學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中的主要問題

      (一)傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的課堂參與度較低

      新的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下高校各專業(yè)的授課對象正由95后向00后學(xué)生過渡,新時(shí)代的大學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的自主意識,更強(qiáng)調(diào)主觀感受和個(gè)體意志的體現(xiàn);思維較為活躍,不喜歡教條死板的教學(xué)模式,更喜歡通過爭論和碰撞形成觀點(diǎn);對網(wǎng)絡(luò)信息的搜索利用較為熟練,但分析和總結(jié)能力不強(qiáng);受社會各種因素的影響,價(jià)值觀趨于實(shí)用化。學(xué)生間個(gè)體差異較為明顯,有些學(xué)生目標(biāo)明確,自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng),但有些學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動(dòng),獨(dú)立思考能力較弱,有些學(xué)生思維較為活躍,但思考深度有待加強(qiáng)。針對新時(shí)代學(xué)生的這些特點(diǎn),傳統(tǒng)的教學(xué)模式似乎難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和要求,因此,客觀上產(chǎn)生改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,進(jìn)行課程教學(xué)改革的需要。

      從近幾年金融學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐來看,存在的主要問題是學(xué)生缺乏積極性和主動(dòng)性,學(xué)生的課堂參與度較低。傳統(tǒng)的灌輸式講授和被動(dòng)式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情,學(xué)生很難持續(xù)專注于課堂教學(xué)的學(xué)習(xí),不時(shí)出現(xiàn)思維逃逸、刷手機(jī)、打瞌睡、竊竊私語等狀況,教學(xué)內(nèi)容平淡枯燥、與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不夠緊密,也導(dǎo)致學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握不夠準(zhǔn)確,更難以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、分析和解決實(shí)際問題,學(xué)生課堂參與度較低,教學(xué)效率不高,教學(xué)效果不佳。

      (二)傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于應(yīng)用型金融專業(yè)人才的培養(yǎng)

      應(yīng)對新時(shí)代金融業(yè)的發(fā)展,需要培養(yǎng)專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面廣、實(shí)踐操作能力及創(chuàng)新能力強(qiáng)的應(yīng)用型金融專業(yè)人才?,F(xiàn)有的金融專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程設(shè)置大多都是理論教學(xué),在教學(xué)過程中輔以較少的實(shí)務(wù)操作和案例分析。過多地注重對課本理論知識的傳授,卻容易忽略對學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。目前,金融學(xué)專業(yè)仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主,教師課堂講授為主,學(xué)生被動(dòng)聽課;課程考核也多采用線下集中閉卷考試,且以最后期末考試成績作為唯一的評判標(biāo)準(zhǔn);考試內(nèi)容過多追求對學(xué)生理論水平的考核,而忽略了對學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的考察。從實(shí)踐教學(xué)看,實(shí)踐教學(xué)模塊相對單一,僅限于使用一些軟件進(jìn)行交易程序模擬,很多時(shí)候是形式大于實(shí)質(zhì),對學(xué)生動(dòng)手能力、分析和解決問題能力的發(fā)展起到的作用并不明顯。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于應(yīng)用型金融專業(yè)人才的培養(yǎng)。

      (三)傳統(tǒng)教學(xué)模式無法實(shí)現(xiàn)因材施教

      金融學(xué)專業(yè)的主流教育模式中,仍然以傳統(tǒng)課堂授課模式為主。絕大多數(shù)情況下,學(xué)生仍然是安靜地坐在座位上,聽教師對理論知識進(jìn)行講授,被迫按照相同的節(jié)奏接受授課內(nèi)容。這導(dǎo)致接受能力比較強(qiáng)的學(xué)生覺得有些簡單無聊,提不起精神;而接受能力比較差的學(xué)生跟不上老師的進(jìn)度,失去學(xué)習(xí)熱情。在這樣的課堂上,再優(yōu)秀的教師也無法吸引學(xué)生的注意力,也無法根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和能力進(jìn)行因材施教。因此,在金融學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)過程中需要進(jìn)行課程教學(xué)的改革和創(chuàng)新,探索以學(xué)生發(fā)展為中心、解決課堂教學(xué)“痛點(diǎn)”問題的教學(xué)模式和教學(xué)方法,旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度,提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果,真正使學(xué)生做到理論聯(lián)系實(shí)際,運(yùn)用專業(yè)知識分析和解決現(xiàn)實(shí)問題。

      那么,究竟應(yīng)該怎么創(chuàng)新?翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)流程逆序創(chuàng)新,為深層次的學(xué)習(xí)帶來一種嶄新的思考方式和洞察視角。其作為一種新興的教學(xué)實(shí)踐,也為金融類專業(yè)的課堂教學(xué)改革深化提供一種新的思路和模式。

      二、翻轉(zhuǎn)課堂在金融學(xué)專業(yè)課程中的應(yīng)用

      (一)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和特點(diǎn)

      為提高金融學(xué)本科教育質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo),必須著力改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問題。結(jié)合本專業(yè)課程以及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn),在金融專業(yè)課程教學(xué)改革探索中,采用了以線上線下為表現(xiàn)形式的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”,就是在信息化環(huán)境中,課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源,學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí),是師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行比較,“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式具有以下幾個(gè)方面的特征。

      1.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了教學(xué)流程。傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)流程通常是,學(xué)生課前預(yù)習(xí)——教師課堂授課進(jìn)行知識傳授——學(xué)生課后完成作業(yè)實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化。而翻轉(zhuǎn)課堂則顛覆了“教師講授+學(xué)生作業(yè)”的這一教學(xué)過程,把教師知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在上課前利用線上學(xué)習(xí)資源完成對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí);在線下課堂主要通過組織案例的深入討論、小組的協(xié)作探究、情景模擬、作業(yè)答疑等形式實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng),強(qiáng)化對知識的深度理解,能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

      2.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了師生角色。翻轉(zhuǎn)課堂模式下,原本作為知識講授者的教師從講臺上的傳道者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的輔助者;而原來講臺下被動(dòng)接受知識的學(xué)生則轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的核心,由教學(xué)中的配角變?yōu)榱酥鹘?,學(xué)生和教師的定位發(fā)生了改變。促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),并且在教學(xué)過程中擁有更多的自由,可以按照自己的實(shí)際情況安排學(xué)習(xí)進(jìn)程,教師則主要在教學(xué)計(jì)劃和安排上進(jìn)行總體把控,通過答疑解惑幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)的過程。

      3.“翻轉(zhuǎn)課堂”豐富了教學(xué)資源?!胺D(zhuǎn)課堂”主要是利用線上平臺,學(xué)生通過觀看教師準(zhǔn)備的教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)資料,完成教師布置的課前或課后討論及作業(yè)等來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此,“翻轉(zhuǎn)”模式提出對教學(xué)資源的更高要求。

      首先,需要課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過課前的研討對課程知識點(diǎn)進(jìn)行梳理,確定哪些知識點(diǎn)學(xué)生可以通過在線平臺進(jìn)行學(xué)習(xí),哪些知識點(diǎn)教師應(yīng)該在課堂上進(jìn)行講授。其次,根據(jù)每位教師的專長,針對特定主題或知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)視頻的錄制,教學(xué)視頻通常長度維持在15分鐘左右,學(xué)生通過媒體播放器進(jìn)行課程知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和鞏固,這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源中最為重要的組成部分。除此之外,還需要對線上閱讀的文獻(xiàn)資源、書目進(jìn)行詳列,且上傳至在線教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺;根據(jù)劃分的主題和知識點(diǎn),確定和上傳每個(gè)知識點(diǎn)需要討論的問題,并根據(jù)知識點(diǎn)的劃分,布置相應(yīng)的課后作業(yè)等。

      4.翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化了學(xué)習(xí)環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂通過各種在線教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺整合線下課堂與線上教學(xué)空間,可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境。線上個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境下,學(xué)生擁有強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)控制權(quán),能夠通過教學(xué)指導(dǎo)和技術(shù)工具進(jìn)行自我組織的探究性學(xué)習(xí),學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和需要來合理安排學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)時(shí)間,有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而在線下課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境中,教師可以通過分組討論、小組案例分析等方式鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí),幫助學(xué)生培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力。

      (二)翻轉(zhuǎn)課堂在金融學(xué)課程中的實(shí)際運(yùn)用

      1.課前教學(xué)活動(dòng)安排。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課前教學(xué)活動(dòng)主要是在線上教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)的。此類教學(xué)活動(dòng)是從學(xué)生角度出發(fā)進(jìn)行安排,金融學(xué)課程教師在教學(xué)過程中更多是起引導(dǎo)作用,是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。因此,在課前教師最主要的工作是思考課程的總體安排,例如:線上線下教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定;教學(xué)視頻和教學(xué)材料的準(zhǔn)備;需要學(xué)生完成的探索性問題及任務(wù);課堂教學(xué)的具體組織方式;確定線上線下詳細(xì)的考核方式等。

      (1)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的確定。在開展教學(xué)活動(dòng)之前,先由教師明確每一次課程的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容,明確告知學(xué)生需要在線上自主學(xué)習(xí)的知識點(diǎn),并廣泛收集社會及金融領(lǐng)域的相關(guān)案例,通過課前的準(zhǔn)備,提高學(xué)生對課程內(nèi)容的興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

      (2)進(jìn)行知識點(diǎn)的劃分。通過研討、觀看在線平臺的微視頻,結(jié)合教研室對知識點(diǎn)的梳理,確定學(xué)生可以通過在線學(xué)習(xí)平臺觀看哪些知識點(diǎn),教師在課堂上講授哪些知識點(diǎn)和哪些知識點(diǎn)由教師組織同學(xué)在課堂上討論。

      (3)向?qū)W生發(fā)布討論的議題。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對課程內(nèi)容主線和核心的理解,在課前發(fā)布需要討論的一些議題,有助于課堂教學(xué)效率的提高。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐中,討論的問題需要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景來進(jìn)行設(shè)置,以此更好地激發(fā)學(xué)生的討論與思考。

      2.課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

      (1)教師答疑解惑。在課堂教學(xué)中,就學(xué)生們在線上學(xué)習(xí)中遇見的問題和產(chǎn)生的疑惑進(jìn)行解答,并針對線上的討論情況進(jìn)行總結(jié)。

      (2)測試學(xué)習(xí)效果。教師通過線上學(xué)習(xí)平臺的隨機(jī)提問程序,隨機(jī)抽選同學(xué)回答關(guān)于知識點(diǎn)視頻的相關(guān)問題,來測驗(yàn)同學(xué)們對線上學(xué)習(xí)后對基本知識和理論的掌握情況,在此過程中,進(jìn)行一些問題的討論與交流,深化了同學(xué)們對知識的理解與吸收。

      (3)組織案例討論。為了引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)原理的運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力,組織學(xué)生進(jìn)行案例分析。從最簡單的案例入手,依次導(dǎo)入經(jīng)過教師的精心篩選和編制的專業(yè)性、復(fù)雜性逐級提升的案例組,引導(dǎo)學(xué)生由易到難、由淺入深的理解和掌握知識點(diǎn),并在每一級案例分析中提出問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性思考,最終上升至結(jié)合現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜案例分析,組織學(xué)生通過案情研判、交流討論掌握相關(guān)知識點(diǎn)在實(shí)際問題中的應(yīng)用,提升學(xué)生的成就感與獲得感。在完成一系列的案例分析后,由教師進(jìn)行知識點(diǎn)的總結(jié)與案例分析的學(xué)習(xí)評價(jià),肯定有效的分析結(jié)論及新穎的見解觀點(diǎn),并指出討論中學(xué)生忽略、遺漏和存在爭議的問題。在課程教學(xué)活動(dòng)中充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段開展師生互動(dòng),通過線上線下混合教學(xué)手段的運(yùn)用,吸引學(xué)生的持續(xù)關(guān)注,促使學(xué)生回歸課堂,提升課堂教學(xué)的參與度。

      3.課后進(jìn)行教學(xué)評價(jià)與反饋。

      (1)引申討論和調(diào)研。在課堂教學(xué)結(jié)束后,布置線上線下的延伸討論及調(diào)研任務(wù),深入挖掘?qū)嶋H案例所蘊(yùn)含的深層次問題,培養(yǎng)學(xué)生深入思考和解決實(shí)際問題的能力,并引導(dǎo)學(xué)生就案例中暴露出的一些社會現(xiàn)象展開思考,得到正確理解。

      (2)補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料。教師在課堂教學(xué)結(jié)束之后,盡量補(bǔ)充在課堂討論和案例分析中涉及到得一些資料,以此全面呈現(xiàn)與主題相關(guān)的爭議觀點(diǎn),并引入教材中的權(quán)威觀點(diǎn),幫助學(xué)生澄清觀念,最終自覺地形成正確的觀點(diǎn)。

      (3)學(xué)習(xí)效果評價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂中的評價(jià)體制是多方面的,具體包括針對課后練習(xí)的成績、學(xué)生線上學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題的情況、課堂上獨(dú)立解決問題的表現(xiàn)、在小組協(xié)作探究式活動(dòng)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果展示等。教師根據(jù)這些反饋的評價(jià)結(jié)果制定下一步的教學(xué)計(jì)劃和確定下節(jié)課的探究問題。

      三、翻轉(zhuǎn)課堂在金融學(xué)專業(yè)課程實(shí)施過程中的反思

      金融學(xué)課程的傳統(tǒng)教學(xué)方式,遇到了網(wǎng)絡(luò)新時(shí)代背景下的95后大學(xué)生的極大挑戰(zhàn)。面對這個(gè)挑戰(zhàn),轉(zhuǎn)換課堂上教師與學(xué)生的角色,實(shí)現(xiàn)自主、主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的熱情,是金融學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革的一大方向。在教學(xué)改革中,金融學(xué)專業(yè)課程運(yùn)用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式,經(jīng)過在金融學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐,翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用中需要注意的問題有以下幾個(gè)方面。

      (一)課程內(nèi)容的適用性問題

      1.不同類型的課程適用性不同。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的模式比較適合知識點(diǎn)明確的課程,授課教師只需將某個(gè)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)制作成十幾分鐘的教學(xué)視頻,就可以提供給學(xué)生在線上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但是有些課程的部分內(nèi)容知識點(diǎn)不夠明確,不適合以知識點(diǎn)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)視頻的錄制,因此在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)就應(yīng)充分考慮到這些課程的特點(diǎn),需要教師在課前創(chuàng)建具有吸引力的教學(xué)視頻或案例視頻,用于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生積極地觀看這些視頻并進(jìn)行思考。

      2.同一課程不同內(nèi)容的適用性不同。同一課程不同章節(jié)的知識點(diǎn)是不同的,有些知識點(diǎn)適合翻轉(zhuǎn),但有些知識點(diǎn)不適合翻轉(zhuǎn)。因此,進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)時(shí)應(yīng)從課程的知識點(diǎn)出發(fā),首先判斷哪些知識點(diǎn)更適合“翻轉(zhuǎn)”,哪些知識點(diǎn)不適宜,怎樣的學(xué)生適合“翻轉(zhuǎn)”,在此基礎(chǔ)上合理安排教學(xué)方法,達(dá)到最好的教學(xué)效果。

      (二)教師專業(yè)及教學(xué)能力的問題

      翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的應(yīng)用對教師的教學(xué)能力和專業(yè)能力提出了更高的要求。

      1.對教師專業(yè)能力的要求。教師首先需要對所授課程的內(nèi)容極其熟悉,對每個(gè)章節(jié)的知識點(diǎn)了如指掌,才能準(zhǔn)確確定哪些知識點(diǎn)適合翻轉(zhuǎn),哪些不適合;其次,在自行創(chuàng)建教學(xué)視頻時(shí)需要考慮如何引導(dǎo)學(xué)生積極地參與教學(xué)視頻的學(xué)習(xí),這就需要對教學(xué)視頻的重難點(diǎn)內(nèi)容、視覺效果、主題要點(diǎn)、互動(dòng)性等元素的進(jìn)行設(shè)計(jì);另外,需要教師對本課程的前沿動(dòng)態(tài)、社會實(shí)踐有所關(guān)注,提供給學(xué)生時(shí)效性較強(qiáng)的線上線下學(xué)習(xí)資料,幫助學(xué)生加深對課程內(nèi)容的理解。

      2.教師教學(xué)能力的要求。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下,教師和學(xué)生互換了角色。教師由原來講臺上的“圣人”和“演員”變成了“伙伴”和“導(dǎo)演”,教學(xué)視頻的選擇或制作、課堂活動(dòng)的組織、學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建都由教師決定。因此,教學(xué)活動(dòng)中,教師的地位不是降低了,而是更加重要了。美國林地公園高中的教師亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)說:“翻轉(zhuǎn)課堂通過教師和學(xué)生角色的顛倒使得教師的責(zé)任更大了,這種課堂中需要的是有責(zé)任、有愛心、懂設(shè)計(jì)的專業(yè)教育者?!闭n堂的翻轉(zhuǎn)把教師從知識的講授過程中解放了出來,他們可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造性來安排課堂,教師需要在學(xué)生最需要自己的時(shí)候提供幫助,成為學(xué)生更好地獲取知識、應(yīng)用知識、內(nèi)化知識的最佳助手。如何能高效地組織教學(xué)活動(dòng),適應(yīng)教師角色的轉(zhuǎn)變,對專業(yè)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。

      (三)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題

      現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念仍然停留于中學(xué)階段的被動(dòng)式學(xué)習(xí),習(xí)慣于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要學(xué)生開動(dòng)腦筋,獨(dú)立思考,而且還要占用較多的課外時(shí)間去搜集資料或搞社會調(diào)查,這讓習(xí)慣了舒舒服服只聽不動(dòng)的學(xué)生非常不適應(yīng),不配合的問題比較突出。有些學(xué)生不按照教師安排進(jìn)行課前的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備,盲目參與課堂討論,則必然會影響翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果。另外,翻轉(zhuǎn)課堂的討論也并非適應(yīng)于所有學(xué)生,如果學(xué)生要參與課堂討論就需要提前準(zhǔn)備,并具有一些批判的思維能力,但顯然有些學(xué)生達(dá)不到這樣的要求,使得專業(yè)問題的討論流于形式和表面化,對提高學(xué)生的認(rèn)知程度沒有作用。

      (四)學(xué)生學(xué)習(xí)考核評價(jià)機(jī)制

      在金融學(xué)課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐中,采用了過程考核和終結(jié)考核相結(jié)合的方式。既注重過程考核,也重視終結(jié)考核;既注重線上考核,也關(guān)注線下考核。過程考核主要采取線上的方式進(jìn)行,主要針對學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下線上自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)、線下課堂教學(xué)參與度等方面加以考察。主要應(yīng)用于課后的過程性考核既可以激勵(lì)學(xué)生不斷投入時(shí)間和精力進(jìn)行學(xué)習(xí),也是對學(xué)生平常學(xué)習(xí)情況的最好展示。終結(jié)性考核則主要采用線下集中統(tǒng)一考試的方式,是對一個(gè)學(xué)期學(xué)生綜合學(xué)習(xí)結(jié)果的考核。通過最后的綜合性考察,有助于學(xué)生了解自己對知識點(diǎn)掌握程度的好壞,分析解決問題能力的高低有一個(gè)準(zhǔn)確的判斷,為下一步的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

      四、結(jié)束語

      順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)新時(shí)代的要求,金融學(xué)課程的教學(xué)方法和教學(xué)模式的改變是必然。以線上線下為表現(xiàn)形式的翻轉(zhuǎn)課堂,是金融學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中的一種嘗試。當(dāng)然,翻轉(zhuǎn)課堂是不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。各種教學(xué)模式都有其優(yōu)缺點(diǎn)和適用范圍,如何在多種教學(xué)模式的選擇中權(quán)衡利弊,真正有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,是一個(gè)需要不斷思索、不斷探尋的過程,也是金融學(xué)專業(yè)課程未來教學(xué)活動(dòng)研究的重點(diǎn)。

      [課題:山西財(cái)經(jīng)大學(xué)教育改革項(xiàng)目《保險(xiǎn)專業(yè)基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)》2019年;山西省教育廳研究生教育改革項(xiàng)目《基于學(xué)生成果導(dǎo)向的研究生教育質(zhì)量評價(jià)體系與模型構(gòu)建》2020年。]

      注釋:

      關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育,全面提高人才培養(yǎng)能力的意見,教育部,2018

      鐘曉流,宋述強(qiáng),焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究,[J]開放教育研究,2013.02

      張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J]中國遠(yuǎn)程教育,2013.01

      5Aaron Sams. & Brian Bennett. The truth about flipped learning[EB/OL]. 2012-5-31.

      參考文獻(xiàn):

      [1] 張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國遠(yuǎn)程教育,2013(01)

      [2] The truth about flipped learning[EB/OL]. Aaron Sams. & Brian Bennett. 2012-5-31.

      [3] 鐘曉流,宋述強(qiáng),焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究,2013(02)

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      [5] 黎軍.線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2020(04)

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      [8] 王雙群,曾麗華.思想政治理論課“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式探索[J].思想理論教育,2019(06)

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      [11] 段偉偉.翻轉(zhuǎn)課堂在高校思想政治理論課中的應(yīng)用研究[J].學(xué)校黨建與思想教育,2018(10)

      (作者單位:山西財(cái)經(jīng)大學(xué)金融學(xué)院 山西太原 030006)

      [作者簡介:張晶(1974—),副教授,研究方向:金融理論與實(shí)務(wù)。]

      (責(zé)編:趙毅)

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