王丹

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材，采取語(yǔ)文素養(yǎng)與人文精神雙線組元的方式編排，精選典范文本，安排語(yǔ)文知識(shí)。教材中每個(gè)單元都有一個(gè)明確的主題，教師一方面需要研究每個(gè)單元的學(xué)習(xí)要求，進(jìn)行具有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì);另一方面要做好相關(guān)的作業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生單元學(xué)習(xí)的效率。

單元整體教學(xué)的主題，關(guān)聯(lián)人文主題和語(yǔ)文要素，具有很強(qiáng)的統(tǒng)攝功能和遷移價(jià)值。教師可以引領(lǐng)學(xué)生在主題聚焦、多篇比較的單元整體深度學(xué)習(xí)中，充分感知文本的異同，建構(gòu)自己的知識(shí)體系，并進(jìn)行有效遷移，在新的情境中運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)和能力。

以統(tǒng)編版教材九年級(jí)上冊(cè)第三單元為例：本單元選編了三篇寫景記情文言散文，作者借亭臺(tái)樓閣所觀之景，抒發(fā)了自己的家國(guó)情懷、故園之思，特別是范仲淹“先憂后樂”與歐陽(yáng)修“與民同樂”“樂民之樂”的政治志趣，至今為人們所推崇。因此，本單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)擬以“誦亭臺(tái)樓閣，悟古人情懷”為主題，領(lǐng)會(huì)作者在寫景記游中寄寓的理想和情懷，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、文化人格和精神品質(zhì)。

一、基于單元整體教學(xué)的任務(wù)框架的創(chuàng)建

為了讓學(xué)生通過朗誦的方式來(lái)理解作者的感情，并用有感情朗誦的方式來(lái)反饋學(xué)習(xí)的過程，備課組設(shè)計(jì)了“誦亭臺(tái)樓閣，悟古人情懷——重陽(yáng)情景朗誦活動(dòng)”，引導(dǎo)學(xué)生通過多次誦讀，理解和鑒賞《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》和《湖心亭看雪》三篇名作，領(lǐng)會(huì)作者的思想情感。

基本問題：如何領(lǐng)會(huì)作者在景物描寫中寄寓的政治理想和思想情感？（怎樣才能讀出穿越古今、與古人融為一體的感覺）

基本策略：（1）初讀文本，感知文本大意，由景入情;（2）二讀文本，借助資料，知人論世;（3）再次誦讀，深入文本，領(lǐng)會(huì)作者深意。

核心情境：誦亭臺(tái)樓閣，悟古人情懷——重陽(yáng)情景朗誦活動(dòng)。

重點(diǎn)問題：

1.《岳陽(yáng)樓記》中，范仲淹寫“洞庭勝狀”、一悲一喜之景，與“先憂后樂”的政治志趣有什么關(guān)系？（怎樣讀出情感脈絡(luò)）

2.《醉翁亭記》中，因何而“樂”？歐陽(yáng)修是“醉”是“醒”？（哪些地方要讀出“樂”“醉”“醒”的感覺）

3.《湖心亭看雪》中，張岱“癡”于何景？有何“癡”情？（怎樣讀出這種“癡”的感覺）

作業(yè)設(shè)計(jì)：創(chuàng)設(shè)情境，重現(xiàn)經(jīng)典——請(qǐng)同學(xué)們自己查找補(bǔ)充資料，重現(xiàn)文中的情景，有感情地朗誦課文。

二、基于單元整體教學(xué)的作業(yè)評(píng)價(jià)量表

盡管這個(gè)單元三篇課文的內(nèi)容不同，但其精神內(nèi)涵是相通的，我們希望通過內(nèi)心獨(dú)白式的朗讀來(lái)再現(xiàn)作者筆下的情景，并結(jié)合重陽(yáng)節(jié)開展誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生的作業(yè)與活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)習(xí)更有意義。我們對(duì)學(xué)生的作業(yè)設(shè)置了一個(gè)評(píng)價(jià)量表（見上圖）。

三、教學(xué)反思

筆者嘗試用單元整體教學(xué)的思路來(lái)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，在這個(gè)過程中既有收獲，也發(fā)現(xiàn)了不足。

基于單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)很明顯：這樣可以使知識(shí)整體化，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化——從單個(gè)文本到單元整體，從零碎的知識(shí)點(diǎn)到關(guān)鍵學(xué)科能力點(diǎn)建構(gòu)。上文中提到的“誦亭臺(tái)樓閣，悟古人情懷”的主題活動(dòng)，讓學(xué)生逐步掌握知人論世的學(xué)習(xí)文言文方法，引導(dǎo)學(xué)生從文本走進(jìn)作者的精神世界，然后由學(xué)生根據(jù)自己的理解來(lái)設(shè)計(jì)朗誦。三篇課文遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生了解古人誦亭臺(tái)樓閣的政治情懷和思想感情，這是一個(gè)建構(gòu)知識(shí)、逐步深化知識(shí)的過程。

不足之處：因?yàn)槲谋酒勘纫郧岸?，各文本之間的異同點(diǎn)比較多，這樣教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本比較閱讀時(shí)，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)太多，問題顯得發(fā)散，難以聚焦主問題。

在單元整體教學(xué)背景下進(jìn)行的作業(yè)設(shè)計(jì)，需要將作業(yè)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，用作業(yè)設(shè)計(jì)作為教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)反饋模式，進(jìn)一步完善教學(xué)模式?；趩卧w教學(xué)的作業(yè)更有序列性和連續(xù)性，但有時(shí)也會(huì)顯得缺乏新意和變化，降低學(xué)生完成作業(yè)的興趣，這些還需要在實(shí)踐中逐步完善。