分解ABC：尋察與糾正說(shuō)理中的思維缺陷

王克章，江蘇省木瀆高級(jí)中學(xué)教師。

議論文寫作，論點(diǎn)、論據(jù)及論證三要素缺一不可，但議論文寫得好不好的關(guān)鍵，在于說(shuō)理論證是否精當(dāng)，說(shuō)理思維是否嚴(yán)謹(jǐn)。

在議論文的寫作指導(dǎo)中，多強(qiáng)調(diào)論點(diǎn)的提煉與確立、論據(jù)的選取與表達(dá)，對(duì)論證說(shuō)理，則更多在舉例、對(duì)比、類比、比喻、因果等論證方法的使用上作指導(dǎo)，至于論證說(shuō)理是否到位，思維表達(dá)是否嚴(yán)謹(jǐn)，則缺少較好的梳理與診斷，導(dǎo)致論證說(shuō)理常存在“夾生”現(xiàn)象。

如果把文章的論點(diǎn)或分論點(diǎn)謂之A，分析說(shuō)理謂之B，論據(jù)謂之C，則可發(fā)現(xiàn)，論證說(shuō)理主體段落，ABC多按照基本的“模式”展開(kāi)。因此，我們只需在基本的“模式”下，檢索內(nèi)部的思路框架、思維邏輯，即可檢測(cè)出其論證說(shuō)理是否存在問(wèn)題。

一、說(shuō)理的基本模式

文章中主體段落，常規(guī)來(lái)說(shuō)，ABC是按照一定的“程序”展開(kāi)的：首先，論點(diǎn)A常分解成A1立論（提出論點(diǎn)）、A2結(jié)論（總結(jié)論點(diǎn)），說(shuō)理B常分解成B1釋論（闡釋論點(diǎn)）、B2析據(jù)（分析論據(jù)），論據(jù)C分為C1述例（簡(jiǎn)述事例）、C2道理論據(jù)兩類;然后，按照“A1+B1+C1（C2）+B2+A2”的模式組織成核心語(yǔ)段。說(shuō)理中，A1A2、B1B2、C1C2各自的目的與作用不一樣。

“A1+B1+C1（C2）+B2+A2”是議論文主體語(yǔ)段的基本模式，其它各種論證思路基本上都是在這種模式基礎(chǔ)上演繹的。我們結(jié)合實(shí)例，來(lái)觀察這一基本模式內(nèi)部各要素間的關(guān)系。

【示例語(yǔ)段】

世間萬(wàn)物，皆有強(qiáng)弱之分。天生強(qiáng)者不可沾沾自喜，天生弱者不必自慚形穢?！秱儆馈返墓适铝钊硕笸髧@息，假如方仲永在展示自己“受之天”的通悟后，沒(méi)有被父親帶著四處?kù)乓羌訌?qiáng)學(xué)習(xí)，是否還會(huì)“泯然眾人矣”？與之相反，面對(duì)無(wú)聲無(wú)光的世界，海倫·凱勒未因失聰失明而放棄自我，而是奮發(fā)有為終成命運(yùn)的強(qiáng)者。強(qiáng)弱并非天注定，弱者可變強(qiáng)，而強(qiáng)者也可變?yōu)橹寥?。是故，生而為?qiáng)者在自律自尊中實(shí)現(xiàn)自我升華，將浩氣揮灑于霓虹之上！生而為弱者無(wú)須自悲，若在逆風(fēng)中把握方向，生出羽翼亦能直上九萬(wàn)里！

（2021年全國(guó)新高考I卷佳作《強(qiáng)弱非天定，自強(qiáng)方恒強(qiáng)》）

【基本模式】（見(jiàn)表1）

A1立論是論點(diǎn)“世間萬(wàn)物，皆有強(qiáng)弱之分”的首次表達(dá)，因此，要準(zhǔn)確明確，簡(jiǎn)潔生動(dòng)。A2結(jié)論“生而為弱者無(wú)須自悲，若在逆風(fēng)中把握方向，生出羽翼亦能直上九萬(wàn)里”，雖然也回扣了A1，但它不是對(duì)A1的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是對(duì)整個(gè)語(yǔ)段的總結(jié)，甚至有號(hào)召之意。

B1釋論是對(duì)A1的闡釋，它可運(yùn)用比喻、對(duì)偶、排比等修辭，也可用假設(shè)、因果等邏輯，對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行多維闡釋。上述事例中，B1緊扣A1中的“強(qiáng)弱”，對(duì)A1的內(nèi)涵、外延作出精準(zhǔn)的解釋與界定，其中的“天生強(qiáng)（弱）者”運(yùn)用了假設(shè)邏輯。B2析據(jù)主要是著眼于論據(jù)C的分析，把論據(jù)C中所能體現(xiàn)的B1的內(nèi)涵，用精準(zhǔn)的語(yǔ)言揭示出來(lái)。既回扣B1強(qiáng)調(diào)“強(qiáng)”“弱”的辯證關(guān)系，又闡明了“強(qiáng)者更強(qiáng)”的做法及意義。

B1和B2最大的不同是，前者是對(duì)抽象的論點(diǎn)作出具體形象的闡釋，后者對(duì)具體論據(jù)作出抽象的分析概括。

論據(jù)C按照材料特點(diǎn)，可分成C1述例（事實(shí)論據(jù)）、C2引用道理論據(jù)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，道理論證使用較簡(jiǎn)單，此不贅述。我們重點(diǎn)來(lái)看針對(duì)事實(shí)論據(jù)的述例的使用。

事實(shí)論據(jù)，即那些能證明觀點(diǎn)的事實(shí)材料。一件事情的前因后果可能很復(fù)雜，一件事實(shí)也可能包含很多側(cè)面，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰”，如果不加以剪裁，那事實(shí)只能是事實(shí)，而不會(huì)是很好的論據(jù)。議論文的論據(jù)，應(yīng)根據(jù)說(shuō)理的需要對(duì)事實(shí)材料加以適當(dāng)剪裁，再圍繞論點(diǎn)“有理有據(jù)”地表述——這就是“述例”。述例是使用事實(shí)論據(jù)的最佳方式。

表1中C1即為“述例”，它以方仲永和海倫·凱勒兩個(gè)人物故事為基礎(chǔ)，寫作表達(dá)中把事件細(xì)切為：行為主體“誰(shuí)”（方仲永、海倫·凱勒）;圍繞立論A1“世間萬(wàn)物，皆有強(qiáng)弱之分”、釋論B1，來(lái)表述事件的“過(guò)程”（“假如方仲永在展示自己‘受之天’的通悟后，沒(méi)有被父親帶著四處?kù)乓羌訌?qiáng)學(xué)習(xí)”“未因失聰失明而放棄自我，而是奮發(fā)有為”）;“結(jié)果”，即事件最終成效或影響（“泯然眾人矣”“終成命運(yùn)的強(qiáng)者”）。

本文所謂的“基本模式”，不是筆者的發(fā)現(xiàn)或獨(dú)創(chuàng)，而是對(duì)常規(guī)的思路的梳理與歸納。實(shí)際寫作過(guò)程中，因主體段落要與前后語(yǔ)段相關(guān)聯(lián)，故而板塊間的交融常會(huì)有變動(dòng)，如A1立論與B1釋論交織在一起，或B2析理與A2結(jié)論會(huì)合二為一等，這些都是常見(jiàn)的現(xiàn)象。但總體來(lái)說(shuō)，ABC的大板塊框架基本不變。

二、常見(jiàn)的思維缺陷與糾正

盤點(diǎn)當(dāng)前議論說(shuō)理類習(xí)作，甚至包括一些考場(chǎng)一類佳作，若基于議論說(shuō)理的主體部分看，論證說(shuō)理的不足，不是立論和結(jié)論存在過(guò)大問(wèn)題，而主要是B1釋論、C1述例（重點(diǎn)是“過(guò)程”的表述）兩方面存在問(wèn)題較突出。下面仍以高考佳作實(shí)例來(lái)簡(jiǎn)單分析。

1.B1釋論：對(duì)A1立論的闡釋不到位

B1的釋論，重點(diǎn)是對(duì)立論的內(nèi)涵與外延作精準(zhǔn)的闡釋、限定，為論據(jù)C的出現(xiàn)論證好理論前提;從另一角度說(shuō)，既然準(zhǔn)備選用某論據(jù)，則B1部分的釋論，也應(yīng)能有一些語(yǔ)詞對(duì)后面的論據(jù)有所觀照。一句話，B1既要起到闡釋論點(diǎn)，也要起到論點(diǎn)與論據(jù)間的過(guò)渡作用。

【示例語(yǔ)段】

歷史是一面鑒照自我的鏡子。試想一下，管仲再賢，桓公再能，若無(wú)鮑叔這樣的君子做橋梁，兩人恐怕也難合作成就霸業(yè)。而在我們現(xiàn)實(shí)生活中，有凡事都要利益最大化的精致利己主義者，有“你可以過(guò)得好，你不能比我好”的心胸狹隘者，有“事不關(guān)己，高高掛起”的明哲保身者……對(duì)照鮑叔這樣如玉比竹的君子，他們皮囊下的“小”字被襯得清清楚楚。社會(huì)時(shí)時(shí)需要君子，我們?nèi)巳诵枳鼍?。自知，知人，心懷天下，心底無(wú)私，如此，一個(gè)人才有精神，一個(gè)社會(huì)才有希望，一個(gè)國(guó)家才能繁榮。

（2020年高考全國(guó)卷I考場(chǎng)佳作）

【內(nèi)容分解】（簡(jiǎn)略起見(jiàn)，表2對(duì)表1中ABC各板塊予以合并，“說(shuō)明”也略去。下同）

上述示例語(yǔ)段，通過(guò)板塊分解，可直觀尋察，B1“試想一下，管仲再賢，桓公再能，若無(wú)鮑叔這樣的君子做橋梁，兩人恐怕也難合作成就霸業(yè)”，扣住了考題材料，本質(zhì)上也和下文形成對(duì)比，這當(dāng)然很好，但其表述不夠恰當(dāng)，原因有二：其一，立論“歷史是一面鑒照自我的鏡子”，關(guān)鍵詞有“歷史”“鑒照自我”“鏡子”，B1部分沒(méi)有涉及任一詞語(yǔ)，沒(méi)有對(duì)立論做闡釋限定;其二，B1“扣材”的邏輯重點(diǎn)有偏差，不是突出鮑叔胸襟寬廣、無(wú)私奉獻(xiàn)的君子品質(zhì)，而是模棱兩可地說(shuō)成“橋梁”。因此，這里的B1也沒(méi)有為后面C1述例奠定好理論基礎(chǔ)。

我們?cè)囍鴮?duì)此處“B1釋論”的語(yǔ)句作一些調(diào)整，具體如下：

歷史是一面鑒照自我的鏡子。鮑叔舉薦管仲輔助桓公成就霸業(yè)，其睿智的識(shí)人能力、寬廣包容的胸襟及無(wú)私奉獻(xiàn)的品質(zhì)，已然為一面穿越時(shí)空的歷史之鏡，鑒照出當(dāng)下一些人的丑陋?，F(xiàn)實(shí)生活中，有凡事都要利益最大化的精致利己主義者，有“你可以過(guò)得好，你不能比我好”的心胸狹隘者，有“事不關(guān)己，高高掛起”的明哲保身者……對(duì)照鮑叔這樣如玉比竹的君子，他們皮囊下的“小”字被襯得清清楚楚。社會(huì)時(shí)時(shí)需要君子，我們?nèi)巳诵枳鼍印Ｗ灾?，知人，心懷天下，心底無(wú)私，如此，一個(gè)人才有精神，一個(gè)社會(huì)才有希望，一個(gè)國(guó)家才能繁榮。

調(diào)整后的畫線語(yǔ)句，既解釋了論點(diǎn)，又關(guān)聯(lián)了后面的論據(jù)，起到較好的說(shuō)理兼過(guò)渡作用?？傊?，B1釋論部分語(yǔ)句的寫作，方法上應(yīng)主要關(guān)注兩點(diǎn)：一是要有對(duì)論點(diǎn)中關(guān)鍵詞的解釋（或部分解釋），二是要有關(guān)聯(lián)后面論據(jù)的思維準(zhǔn)備。

2.C1述例的方向有偏差

議論文論證說(shuō)理中，述例是較好的論據(jù)使用方式?！笆隼睆?qiáng)調(diào)在據(jù)實(shí)“述說(shuō)”的過(guò)程中，能結(jié)合A1立論和B1釋論，對(duì)論據(jù)作出傾向性的“闡述”，述例的過(guò)程，本身也是簡(jiǎn)單的釋理過(guò)程。

事實(shí)論據(jù)的使用，常見(jiàn)有兩點(diǎn)不足：一是敘述較多，以敘代議;二是述例中“過(guò)程”存在方向偏差。這兩方面可歸結(jié)為一點(diǎn)：沒(méi)有借助“述例”，對(duì)論據(jù)中的“理”及時(shí)作出闡釋。

【示例語(yǔ)段】

設(shè)計(jì)人生，首先需審視自我，對(duì)自己有全面的認(rèn)知。俗話說(shuō)：千里之行，始于足下。對(duì)自己的興趣與潛力有充分認(rèn)識(shí)，才能讓我們的優(yōu)勢(shì)熠熠閃光。京劇人王珮瑜，靠著對(duì)京劇的熱愛(ài)，對(duì)個(gè)人夢(mèng)想的堅(jiān)持，唱念做打，在舞臺(tái)上綻放異彩;耶魯畢業(yè)生秦玥飛不為高薪所動(dòng)，一心扎根在基層，變身村官，在脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)中大放異彩……從前輩的腳印中，我探尋到了人生密碼。學(xué)弟學(xué)妹們，我們只有審視自我，確立目標(biāo)，才能“不畏浮云遮望眼”。

（2020年高考全國(guó)Ⅲ卷滿分作文）

【內(nèi)容分解】（見(jiàn)表3）

這個(gè)考場(chǎng)佳作語(yǔ)段，總體上寫得很好，論點(diǎn)、論據(jù)及論證分析比較齊全。但若把語(yǔ)段按照ABC板塊作切片分析，則發(fā)現(xiàn)，C1述例中“過(guò)程”部分的表達(dá)有問(wèn)題。

A1立論部分關(guān)鍵詞是“設(shè)計(jì)人生”“審視自我（全面認(rèn)知自我）”，B1承接A1，對(duì)立論進(jìn)一步闡釋與限定：“審視自我”即“對(duì)自己的興趣與潛力有充分認(rèn)識(shí)”“才能讓我們的優(yōu)勢(shì)熠熠閃光”。這樣看來(lái)，A1立論、B1釋論表述精當(dāng)?shù)轿弧?/p>

C1述例，也就應(yīng)圍繞“審視自我”或“對(duì)自己的興趣與潛力有充分認(rèn)識(shí)”來(lái)表述。實(shí)際述例中，前一個(gè)“京劇人王珮瑜”的“對(duì)京劇的熱愛(ài)，對(duì)個(gè)人夢(mèng)想的堅(jiān)持”的表述，顯然扣住了B1釋論中的“興趣”;而后一個(gè)“耶魯畢業(yè)生秦玥飛”的“不為高薪所動(dòng)，一心扎根在基層，變身村官”的表述，扣住了“興趣”了嗎？或者扣住“審視自我，對(duì)自己有全面的認(rèn)知”了嗎？仔細(xì)琢磨，此處表述含混——“不為高薪所動(dòng)，一心扎根在基層”，可能是有“報(bào)國(guó)之志”，也或是因“追逐夢(mèng)想”，但肯定沒(méi)有“興趣”和“審視自我”。這里的不足，之所以沒(méi)有影響其作為考場(chǎng)一類文的評(píng)判，我們推測(cè)，可能是因該句短小，不夠顯眼，再加上前面有精當(dāng)?shù)摹巴醌樿ぁ敝谘?。此述例，我們作?jiǎn)單的修改即可：

耶魯畢業(yè)生秦玥飛，清醒地知道，他的興趣在振興祖國(guó)的山鄉(xiāng)，于是他不為高薪所動(dòng)，一心扎根在基層，變身村官，在脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)中大放異彩。

畫線處簡(jiǎn)單補(bǔ)充的文字“清醒地知道，他的興趣在祖國(guó)的山鄉(xiāng)，于是他”，既承接了前面的立論、釋論中的關(guān)鍵詞，也為后面“一心扎根在基層，變身村官”做了銜接。

議論文說(shuō)理中的思維缺陷，俯拾即是，而尤以本文所切分的B1、C等部位問(wèn)題較為突出。本文所舉的“示例語(yǔ)段”均為高考滿分佳作，說(shuō)明這類思維缺陷既普遍也較隱蔽。考場(chǎng)佳作尚且如此，日常習(xí)作的狀況也就可想而知。這個(gè)問(wèn)題雖不是一朝一夕可以解決，但只要我們把文章的條塊切分開(kāi)來(lái)，做出精準(zhǔn)的尋察和糾正，學(xué)生在較為直觀的板塊中發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，則議論說(shuō)理的能力也就會(huì)逐步得以提升。

[本文系江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”重點(diǎn)自籌課題“學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的高中語(yǔ)文項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)為：B-b/2020/02/131）暨江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十三期課題“基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語(yǔ)文專題學(xué)習(xí)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)為：2019JK13-L417）研究成果。]