任務(wù)型教學(xué)在初中英語課堂的實施

黃宏波

摘要：傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中確實存在一定的問題，學(xué)生閱讀積極性不高，學(xué)生缺乏語言訓(xùn)練，學(xué)生閱讀效率低等。任務(wù)型教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，提高學(xué)生的英語閱讀能力。任務(wù)型教學(xué)比傳統(tǒng)的英語教學(xué)具有一定的優(yōu)勢。通過本文的探討，我們能夠認(rèn)識到任務(wù)型教學(xué)對初中生閱讀興趣和閱讀水平產(chǎn)生的一定的影響，教師在教學(xué)實踐中可采用任務(wù)型教學(xué)模式來提高初中生的英語閱讀能力。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué);初中英語;課堂

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、初中英語實施任務(wù)型教學(xué)面臨的困難

學(xué)生認(rèn)知水平差異大。多數(shù)初中班級規(guī)模大，班中學(xué)生來自不同的地方，家庭環(huán)境也各不相同，如果采用任務(wù)型教學(xué)，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生雖然可以學(xué)習(xí)語言，但是如果他們在這一過程中產(chǎn)生語言錯誤，教師一般也不會去糾正，因為教學(xué)的重點是放在任務(wù)上，目標(biāo)是語言的習(xí)得，只有當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，教師才會解釋學(xué)生在完成任務(wù)時遇到的各種語言問題。但是同一個班的學(xué)生認(rèn)知差異很大，學(xué)生面臨的問題也不同，問題的難度系數(shù)也不一樣，如果都由老師去一一講解，課堂時間不夠用，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會比較低下。但如果是統(tǒng)一的設(shè)置教學(xué)任務(wù)進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)，則會導(dǎo)致成績差的學(xué)生在課堂上常常會跟不上老師的課堂節(jié)奏，而成績好學(xué)生的難以滿足自身對知識的需求，這些都會對任務(wù)的設(shè)計以及任務(wù)型教學(xué)的順利開展提出挑戰(zhàn)。

學(xué)生英語水平普遍較差。就教育資源而言，小城市學(xué)校的孩子很難享受與大城市學(xué)校相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源。就教師資源而言，小城市的很多老師也沒有那么多機會去市里接受有關(guān)語言教學(xué)理念的系統(tǒng)培訓(xùn)。大多數(shù)教師只遵循他們讀書時候的教育模式，英語學(xué)習(xí)的重點仍然是語法、單詞、句型等，每天都讓學(xué)生依靠重復(fù)的記憶學(xué)習(xí)英語。教學(xué)的形式單一，而大城市初中學(xué)校的英語老師卻不斷在接受關(guān)于各種先進(jìn)教育思想的培訓(xùn)。就家庭環(huán)境來看，一些家庭的學(xué)生的父母教育子女的觀念普遍陳舊，對教育的重視也普遍比不上城市家庭，這些因素會直接導(dǎo)致初中學(xué)生的英語水平普遍較差。

教師思想觀念陳舊，教學(xué)方法落后。學(xué)校的老師普遍面臨過重的教學(xué)任務(wù)。在中學(xué)，當(dāng)學(xué)校缺乏專職的英語教師時，為了確保英語教學(xué)的正常開展，學(xué)校會安排部分英語教師承擔(dān)更多的教學(xué)任務(wù)，往往會在原有執(zhí)教班級的基礎(chǔ)上再增加幾個班，甚至還可能會跨學(xué)科和跨年級去教學(xué)，教學(xué)負(fù)擔(dān)過重。部分學(xué)校的英語老師總是忙于各自乏味的、重復(fù)的、瑣碎的教學(xué)事務(wù)，容易產(chǎn)生厭教情緒，更不用說去主動提升自己的專業(yè)素養(yǎng)了。因此大多數(shù)初中英語教師總是一屆一屆地重復(fù)著自己的教材和教案，不愿意花費精力去嘗試新的教學(xué)方法，課堂上，他們會針對早己爛熟于心的考綱，不厭其煩的講解著語法，但是，學(xué)生參加實踐的機會很少。甚至有許多初中英語教師直接使用中文上課，學(xué)生也使用中文回答問題或參與其他互動，這就導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)環(huán)境的缺乏。

初中英語教師的教學(xué)方法過于古板，過于陳舊。他們不善于學(xué)習(xí)其他老師的優(yōu)勢，他們也沒有太多機會外出接受培訓(xùn)，他們甚至沒有意識到需要更新他們的知識儲備。長期重復(fù)這種教學(xué)模式，不僅教師自己覺得很累，對于學(xué)生來說，教師每天的教學(xué)方法過于單調(diào)、毫無新意，學(xué)生也產(chǎn)生不了興趣。長期下去，會直接導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師厭教。

教學(xué)任務(wù)設(shè)炭單一。由于初中英語教師的教學(xué)任務(wù)普遍較重，因此他們在教學(xué)中實施任務(wù)型教學(xué)的時候，往往只停留在任務(wù)的表面，面對學(xué)校不同的任教班級，他們通常采用一個教案用到底，它不會根據(jù)不同班級不同學(xué)生的實際情況來定制任務(wù)。這也就偏離了在初中實施任務(wù)型教學(xué)的初衷。因為這個任務(wù)并不一定適合每個班級，畢竟各個班級的特定不一樣：有的班活潑，有的班沉穩(wěn);有些班級普遍英語成績好，有些班級學(xué)習(xí)英語困難?？傊?，在初中英語教學(xué)中如果任務(wù)設(shè)置單一，往往導(dǎo)致設(shè)置的任務(wù)不能達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生的參與度也不高。

二、初中英語實施任務(wù)型教學(xué)的策略

改變教師角色。過去，教學(xué)活動是在教師的指導(dǎo)和控制下進(jìn)行的。教師的教學(xué)通?；诮炭茣囊蟆Ｒ虼?，學(xué)生的需求和感受沒有得到重視，學(xué)生的地位往往被忽視，導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過于循序漸進(jìn)，不去考慮與教科書無關(guān)的內(nèi)容，從而抑制學(xué)生的創(chuàng)造性和好奇心。新課程改革要求教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的形式，將學(xué)生變?yōu)檎n堂的中心。教師不再是權(quán)威的，而是溝通的一方，他們是交際活動的推動者，是課堂上的引導(dǎo)者，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生去理解所授課程內(nèi)容，啟迪學(xué)生的思維，并充分調(diào)動學(xué)生參與。而學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極參與到課堂活動中，并學(xué)會自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己的主觀能動性。在這一過程中，教師角色發(fā)生了改變——即從教學(xué)活動的控制者轉(zhuǎn)向教學(xué)活動的引導(dǎo)者，這個改變至關(guān)重要。

改變教學(xué)模式。在教學(xué)實踐中不斷創(chuàng)新，逐漸形成以任務(wù)為驅(qū)動的特色教學(xué)模式。也就是說，授課教師可以根據(jù)自己的教學(xué)理念和具體需要，設(shè)計和選擇任務(wù)與活動。其中，每項任務(wù)都有一個需要解決的問題，而學(xué)習(xí)者需要知道教師的具體的任務(wù)、目標(biāo)、要求，從而去主動探究解決問題的途徑和方法，進(jìn)而可以進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)。而在教材處理方面，教師也要不拘泥于教材內(nèi)容，還對教材內(nèi)容進(jìn)行了大膽創(chuàng)新。

創(chuàng)造寬松的教學(xué)氛圍。在任務(wù)型教學(xué)的實施過程中，師機械地向?qū)W生傳授現(xiàn)有知識。因此，逐步在課堂上建立民主平等，第一步是改變師生關(guān)系，營造輕松民主的教學(xué)氛圍。教師應(yīng)學(xué)會尊重，容忍和關(guān)心學(xué)生，在課堂內(nèi)外善待每一個學(xué)生，并積極尋求與學(xué)生交流的機會，讓學(xué)生在這種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中平等的進(jìn)行師生交流。教師要不斷地給予學(xué)生表揚和激勵，讓學(xué)生不斷獲得自信，爭取自我提高。如果學(xué)生在完成任務(wù)期間得到老師和同學(xué)的肯定，他們就會充滿信心。如果教師都寬容對待每個學(xué)生，那么就可以創(chuàng)造一個民主、平等、放松、自由的教學(xué)氛圍。只有在輕松的教學(xué)氛圍中，才能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這有利于促進(jìn)初中英語任務(wù)型教學(xué)的順利開展。

創(chuàng)建真實的語言環(huán)境。爭取任務(wù)的真實性是任務(wù)型教學(xué)的重要原則。這要求教師在設(shè)計任務(wù)時為學(xué)生提供清晰、真實的語言信息，幫助學(xué)生在自然的、真實的或模擬的真實情境中理解和學(xué)習(xí)語言，然后知道如何使用它。因此，教師在創(chuàng)設(shè)任務(wù)活動時，首先需要充分掌握教材的內(nèi)容，然后需要創(chuàng)建出與學(xué)生生活環(huán)境、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會現(xiàn)實密切相關(guān)的語言任務(wù)場景。通過這些方式，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與活動的積極性，使他們覺得學(xué)習(xí)和生活是不可分割的。不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上參與的交流任務(wù)物越多，他們學(xué)到的語言就越多，他們的詞匯量就越豐富，進(jìn)而他們的語言交際能力提升就越明顯。當(dāng)然，構(gòu)成交流任務(wù)的素材種類繁多，例如，可以將制作生日賀卡、裝飾圖書角、表演話劇、舉行節(jié)日慶祝等任務(wù)與某些節(jié)日相結(jié)合;可以與當(dāng)?shù)氐哪承┐笮突顒酉嘟Y(jié)合。以上列舉的任務(wù)與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，且都具有一定的學(xué)習(xí)和教育意義。

總結(jié)

在初中實施英語任務(wù)型教學(xué)有助于提升學(xué)生綜合運用語言的能力。在今后的教學(xué)實踐中，我們需要更進(jìn)一步的探究任務(wù)型教學(xué)在初中英語教學(xué)上的應(yīng)用，希望取得更好的效果，并為其它學(xué)校初中的英語教學(xué)提供有益的參考。

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