韓文波

摘要：課程資源的開發(fā)，實(shí)質(zhì)上就是探尋一切有可能進(jìn)入課程，能夠與教育教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來的資源;課程資源的利用，實(shí)質(zhì)上就是充分挖掘被開發(fā)出來的課程資源的教育教學(xué)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：雙減;課程資源;開發(fā);校園環(huán)境;教材整合

課程資源是豐富多樣的，凡是有助于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與和諧發(fā)展的資源都應(yīng)該加以利用與開發(fā)。學(xué)校是教育教學(xué)的主陣地，作為生物教師在教學(xué)中除充分利用圖書館、實(shí)驗(yàn)室、校園網(wǎng)、文化長廊、校園廣播等教學(xué)設(shè)施外，還積極利用我?，F(xiàn)有的校園環(huán)境資源進(jìn)行教學(xué)。

一、跨越教材框架，創(chuàng)造性地整合教材

教師按照《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，對生物教材內(nèi)容進(jìn)行選擇、重組、變通，并對生物課程的難度及講解進(jìn)度加以調(diào)整，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣;創(chuàng)設(shè)學(xué)生身臨其境，在愉悅中增長知識(shí)，培養(yǎng)能力，使教學(xué)達(dá)到最佳效果。教師的目標(biāo)是跨越教材框架，綜合利用各種資源優(yōu)勢，創(chuàng)造性地組織教學(xué)。利用學(xué)生的好奇心，并早已閱讀理解教材內(nèi)容的這一特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造性地整合教材結(jié)構(gòu)，制定切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，采用“了解原知—引導(dǎo)應(yīng)知—滿足相知”的教學(xué)模式。教學(xué)活動(dòng)中教師將學(xué)生分四個(gè)小組，讓學(xué)生先寫出已知的課題內(nèi)容，提出還想知道的問題;然后在教師的引導(dǎo)下，利用原有的知識(shí)和剛學(xué)到的知識(shí)逐步解決想知道的問題。對于知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，教師不是直接灌輸，而是充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，通過大量、精彩的視頻圖像資料展示和討論，分層次地讓學(xué)生慢慢進(jìn)入求知的殿堂。這樣不僅符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的過程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且還使學(xué)生受到了一次令人震撼的生命教育。

七年級開學(xué)伊始，教師帶學(xué)生暢游校園，開展《綠色校園》單元實(shí)踐課活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)可根據(jù)本班特點(diǎn)開展，各個(gè)班級可以通過開展“環(huán)保知識(shí)我知曉”學(xué)生作品展出、開展“我是綠色小天使”等系列活動(dòng)。將本學(xué)期的三節(jié)課整合成一個(gè)單元，教學(xué)共分4課時(shí)，首先“認(rèn)識(shí)校園植物，調(diào)查校園植物的分布狀況”;其次開展我為校園植物掛名牌系列活動(dòng);第三“探究學(xué)校操場、草坪、長廊三處空氣濕度的差異，了解植物對校園環(huán)境的影響”;最后開展“我為校園設(shè)計(jì)綠化方案”。學(xué)生在探究活動(dòng)中扮演了調(diào)查員、實(shí)驗(yàn)員等多重身份，既完成了同步教材的教學(xué)任務(wù)，又培養(yǎng)了濃厚的生物學(xué)興趣和愛護(hù)校園植物的主人翁情感。

教材整合，對每一位教師都是一種挑戰(zhàn)。按照課標(biāo)的要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，調(diào)整教材結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造性地使用教材，使教師的教學(xué)藝術(shù)更為嫻熟，逐步形成了個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。

二、結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際開發(fā)課程資源

環(huán)境資源在現(xiàn)行的生物課程標(biāo)準(zhǔn)中蘊(yùn)含著豐富的環(huán)境教育元素，給環(huán)境教育提供了獨(dú)特的素材;同時(shí)，環(huán)境教育在學(xué)科中的深化也將促進(jìn)新課程理念的達(dá)成，并為課程實(shí)施注入鮮活的思想。不僅讓學(xué)生自己去收集信息，而且教師應(yīng)引導(dǎo)和提供學(xué)生收集信息的渠道，如發(fā)動(dòng)學(xué)生利用星期日到圖書館收集資料，并參看有關(guān)環(huán)境報(bào)等。除了收集文字信息以外，還要引導(dǎo)學(xué)生收集圖片資料，并請家長協(xié)助攝影，教師剪輯、配樂，使學(xué)生看到自己的周圍環(huán)境由于人為的破壞而惡化，喚起學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛，繼而行到起來保護(hù)環(huán)境。

廣闊的自然界是生物課教學(xué)的“天然實(shí)驗(yàn)室”。通化地處長白山，多種多樣的地理環(huán)境造就了豐富的生態(tài)類型和生物種群。教學(xué)中以課程標(biāo)準(zhǔn)為依托，讓學(xué)生利用假期走進(jìn)通化地區(qū)的“白雞腰國家森林公園”“五女峰國家森林公園”將學(xué)生帶到奇趣的大自然，不僅使他們了解了當(dāng)?shù)厣镔Y源狀況和生物技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，更培養(yǎng)了熱愛家鄉(xiāng)、保護(hù)生態(tài)的使命感和責(zé)任感，逐步理解了人與自然和諧發(fā)展的深遠(yuǎn)意義。

三、聯(lián)系熱點(diǎn)話題開發(fā)課程資源

心理學(xué)家布魯納說過：學(xué)習(xí)最好的刺激時(shí)對學(xué)習(xí)材料的興趣。恰當(dāng)捕捉學(xué)生興趣濃厚的時(shí)事熱點(diǎn)問題進(jìn)行教學(xué)是開發(fā)生物課程資源的有效途徑。

利用重大節(jié)日進(jìn)行教學(xué)，如“環(huán)境日”當(dāng)天通過校園廣播向同學(xué)們公布了一組觸目驚心的數(shù)據(jù);全世界范圍內(nèi)，雨林正以每年17萬平方公里的速度消失、2100多萬公頃農(nóng)田荒漠化、土壤每年流失量高達(dá)200萬噸、每天超過70個(gè)生物物種從地球上永遠(yuǎn)消失，預(yù)計(jì)未來25年內(nèi)地球上四分之一的生物都有滅絕的危險(xiǎn)，使學(xué)生強(qiáng)烈感受到保護(hù)環(huán)境刻不容緩，情感為之升華;“無煙日”組織學(xué)生寫倡議書“愿做無煙公民”。了解我們生存環(huán)境中還存在許多我們平時(shí)不知曉的嚴(yán)峻問題，人類正面臨著“生態(tài)危機(jī)，環(huán)境污染，浪費(fèi)資源”等嚴(yán)重問題，懂得人類正面臨著生態(tài)危機(jī)，初步掌握一些現(xiàn)代環(huán)保知識(shí)和環(huán)保技能。

教師不僅是課程資源的開發(fā)者、利用者，而其本身就是一種重要的課程資源，屬于人力資源范疇。因此，教師資源的開發(fā)，不僅在于提高教師的課程資源鑒別、開發(fā)、積累和利用的能力水平，更重要的是強(qiáng)化教師個(gè)人的課程資源意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，積極提升自身素質(zhì)，不斷積累教學(xué)智慧，靈活運(yùn)用教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)課程資源價(jià)值的“超水平”發(fā)揮。

總之，通過上述的方式和方法可以積極地開發(fā)課程資源，讓國家的“雙減”政策真正地落地生根，同時(shí)還能有效地喚醒學(xué)生科學(xué)家的夢想和進(jìn)行科學(xué)探究的欲望。