讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析

吳海濤

摘要：讀寫結(jié)合可以讓學(xué)生在閱讀中積累好句好段，并在寫作中運(yùn)加以用，加深對文章中好句好段的印象。從小以讀寫結(jié)合模式訓(xùn)練學(xué)生語文素養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀寫作習(xí)慣，學(xué)生將終生收益。本文對讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)過程中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，以期給教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 讀寫結(jié)合 教學(xué)現(xiàn)狀 有效措施

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

閱讀是寫作的前提，通過吸收才能傾吐，就如同播種水果，先要撒下種子才能收貨果實。閱讀與寫作相輔相成，互相促進(jìn)，正確的掌握兩者緊密結(jié)合的技巧和策略，將顯著提升教學(xué)效果，使學(xué)生樂讀善讀、樂寫善寫，閱讀和寫作能力不斷提高。

1. 讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

作文分值在語文考試中一直占有很大的比重，小學(xué)階段的考試也并不例外，由此可見寫作能力的重要性。對學(xué)生來說寫作一直都是語文學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，高中生還尚且如此，更不用提小學(xué)生了，其中最困擾學(xué)生的就是沒有素材可以寫。分析原因很可能是學(xué)生閱讀量少，素材積累不夠。閱讀的重要性不言而喻，而且寫作的前提也是閱讀，因此要想寫作好必須重視閱讀。少年兒童有很強(qiáng)的記憶力，在小學(xué)階段強(qiáng)化學(xué)生閱讀，讓學(xué)生遇到寫作話題的時候有內(nèi)容可以輸出，可以使學(xué)生終生受用。因此想要解決學(xué)生的寫作難問題，教師必須重視讀寫結(jié)合的應(yīng)用，將寫作和閱讀緊密聯(lián)系起來。

2. 小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 重視閱讀，忽視寫作

小學(xué)語文教材展示的都是閱讀文章，課后思考題也多注重對閱讀理解能力的培養(yǎng)，很少對學(xué)生的寫作能力做出要求。這使得部分教師不知道如何培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，沒有教學(xué)思路，在教學(xué)時難免就會忽略寫作。還有一部分教師只強(qiáng)調(diào)課本的重要性，并不注重圍繞學(xué)生的發(fā)展區(qū)拓寬教學(xué)范圍，也會忽略寫作教學(xué)。本來學(xué)生寫作時就缺乏素材和思路，又加上教師對寫作教學(xué)的忽視，只會形成惡性循環(huán)，讓學(xué)生的寫作水平越來越差。

2.2 閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)分離

現(xiàn)在的小學(xué)教學(xué)大綱中包含著閱讀和寫作，因此語文教師在教學(xué)時有涉及這兩部分的教學(xué)，但是部分教師并未重視閱讀和寫作兩者的有機(jī)結(jié)合，因此產(chǎn)生的課堂效果并不好。教師分離閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的原因可能是寫作需要給學(xué)生預(yù)留充分的時間，而一節(jié)課既要讓學(xué)生閱讀又要讓學(xué)生寫作，教師的課堂時間根本不夠用。第二種原因可能是教師自身能力不夠，不能用專業(yè)知識使閱讀和寫作充分結(jié)合，第三種原因則可能是教師未真正掌握讀寫結(jié)合的內(nèi)涵，雖然在課堂上結(jié)合了閱讀與寫作，但閱讀與寫作的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)性較差，并未起到良好的效果。

2.3 評價反饋不及時

部分教師雖然應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，但是由于在日常的讀寫結(jié)合訓(xùn)練中，教師可能由于時間分配不夠合理，雖然讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，但不能及時對學(xué)生的作品進(jìn)行評價，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生不能及時修改作文中出現(xiàn)的錯誤，使學(xué)生的寫作和表達(dá)能力不能更好的被培養(yǎng)。

3. 優(yōu)化小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的有效措施

3.1 在閱讀中體會寫作

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生通過閱讀可以積累豐富的素材，因此教師要在閱讀教學(xué)中要向?qū)W生傳授寫作的技巧。教師在閱讀教學(xué)時不僅要給學(xué)生講解文章內(nèi)容，而且也要給學(xué)生普及文章結(jié)構(gòu)和類型。讓學(xué)生知道文章的結(jié)構(gòu)，包含總分總結(jié)構(gòu)、總分結(jié)構(gòu)等，還要讓學(xué)生知道文章類型，如記敘文、議論文、說明文等，這些知識的講解都有助于學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)，讓學(xué)生知道各種類型文章的大致框架。除此之外，教師要注重讓學(xué)生在閱讀時積累優(yōu)美的字詞句，如排比句、比喻句和擬人句等句式都可以增加文章的美感，有些連接詞的運(yùn)用也可以讓文章邏輯更連貫。讓學(xué)生知道如何去分析和使用閱讀文章之后，教師可以給學(xué)生們推薦課外讀物，讓學(xué)生在課外書中體會多種多樣的寫作風(fēng)格，并尋找到最適合自己的寫作風(fēng)格。

3.2 重視對寫作的練習(xí)

寫作需要強(qiáng)加練習(xí)，只有形成自己的寫作思路才可以流暢的完成寫作。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以采用三種方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。第一種就是仿寫文章，小學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力，所以小學(xué)生也很喜歡這種方式。例如，教師在講完一篇文章以后，可以針對文章中的幾個關(guān)鍵句，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者是如何圍繞這句話進(jìn)行描寫的，然后讓學(xué)生對照仿寫。第二種就是續(xù)寫，當(dāng)文章講解到某一部分時，引起學(xué)生較大的興趣時，可以讓學(xué)生針對這個話題去續(xù)寫文章。第三種就是擴(kuò)寫，當(dāng)文章中作者對某一部分內(nèi)容進(jìn)行概括，教師可以挑出這一部分內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，詳細(xì)補(bǔ)充作者概括的內(nèi)容。這三種方式都有助于讀寫結(jié)合，使學(xué)生的寫作能力得到訓(xùn)練。

3.3 及時評價學(xué)生的作品

讀寫結(jié)合的教學(xué)模式對教師的專業(yè)知識要求較高，而且很考驗教師的時間分配和管理能力。教師要在有限的時間里讓學(xué)生完成寫作訓(xùn)練，并且在課堂上及時反饋給學(xué)生。通過教師及時的評價，學(xué)生能夠反思自己的不足，并再次反饋給教師，通過不斷與教師交流，形成正確的寫作思路。

4 結(jié)束語

總之，讀寫結(jié)合教學(xué)模式可以作為語文教師的首選授課方式，只是部分教師仍需要優(yōu)化課堂設(shè)計，將讀寫結(jié)合模式的優(yōu)勢全部展現(xiàn)出來，使學(xué)生讀寫能力可以不斷提高。

參考文獻(xiàn)

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