高中物理實驗教學讀思達的應用與探究

陳芳

摘要：讀思達教學法顧名思義，主要包含三個步驟：“閱讀”“思考”“表達”，在這三個步驟的實施過程中學生能夠首先從閱讀入手，從教材、圖表、課程視頻等媒介中獲取一定量的基礎(chǔ)信息;其次，學生通過進行自主思考，自主理解的過程讓知識在腦中逐漸固著成形，并對知識的內(nèi)容產(chǎn)生一定的自我理解，從而激活學生的大腦活力。

關(guān)鍵詞：高中物理;教學方法;讀思達

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

“讀思達”教學法作為一種有利于學生掌握知識，同時有利于學生養(yǎng)成良好學習習慣的重要教學理念一直以來受到廣泛的關(guān)注。因此可以看到，讀思達教學模式是一種學生和教師都十分愿意接受的教學方法，有利于提升教師的教學效率，同時也有利于培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，尤其在實驗教學中提高學生的科學探究和科學思維能力方面效果顯著。

1主動閱讀提升學習能力

物理學科實驗教學需要學生具備很強的邏輯能力和對規(guī)律的總結(jié)理解能力，需要學生通過實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，通過概括分析總結(jié)，描述出物體的力學、能量學、電磁學等領(lǐng)域的狀態(tài)規(guī)律，因此十分需要著重培養(yǎng)學生的“觀察”和“總結(jié)”能力，而讀思達教學法對于這些能力的培養(yǎng)同樣十分看重。[1]

在物理實驗探究的學習過程中，學生仍舊需要閱讀，但是相對于文史類學科的閱讀而言，學生的物理閱讀不再單純強調(diào)對于文字內(nèi)涵的理解，而同樣強調(diào)對于有效信息的獲取能力。因此，在日常引導學生閱讀教材的過程中，教師也應該注意對于學生閱讀習慣的培養(yǎng)，讓學生把教材、視頻、圖表內(nèi)容當做閱讀材料，從中獲取有效信息。通過這種方式有針對性地訓練學生的信息獲取能力，不僅能夠讓學生在今后的習題訓練中更加能夠快速掌握要點，也能夠幫助學生在課本中準確地找準知識點。

在進行實驗數(shù)據(jù)圖表處理或是視頻內(nèi)容的瀏覽時，教師也應當強調(diào)學生的信息獲取能力，可以通過做筆記、做總結(jié)等方式輔助學生進行信息抓取，并且能夠引導學生將圖像信息最終轉(zhuǎn)化為文字信息。但應注意的是，教師在引導學生自主閱讀的過程中一定要注意度的把握，不要過于主觀壓制學生的閱讀習慣，應當尊重學生的閱讀習慣，無論是輕聲閱讀、心中默念、筆尖指點，只要在不影響其他學生的范圍內(nèi)都是可以接受的，只要能夠通過這種習慣高效地獲取到有效信息，那么這些習慣都不應成為教師的關(guān)注重點。在閱讀結(jié)束后，教師應當及時進行閱讀效果的檢驗，檢查學生的閱讀情況，從而了解學生對于內(nèi)容的抓取是否到位，并針對不同學生的不同情況制定行之有效的相關(guān)策略。另外還需注意，所謂“讀”不應當僅僅局限于對有形物的“讀”，同時也應注意對于實際問題的觀察總結(jié)，培養(yǎng)從實際生活中“讀”出問題的能力。[2]

2思考與自我查驗

思考是對已經(jīng)獲取的信息的加工工程，包括對于信息的推理、建模等過程，物理實驗對于學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)也主要集中在這個方面。學生需要學會對于自身理論和思維的推究，養(yǎng)成自我查驗的習慣，全面考慮多種可能性。

在進行向心力相關(guān)知識內(nèi)容教學的過程中經(jīng)常會有萬有引力和向心力聯(lián)合考察的內(nèi)容，在進行這些內(nèi)容的思考時，學生需要從多方面考察自身的思維結(jié)果，不僅要通過物體的運動規(guī)律研究向心力的相關(guān)內(nèi)容，同時還要從物體本身的物理性質(zhì)入手，研究它所能提供的萬有引力，而這兩方面都需要學生去思考、去研究。這就造成學生很容易在不同方面陷入思維誤區(qū)，而在這個過程中，學生同樣需要從兩個方面去思考，并且在這兩個過程中學生能夠通過不同的方面進行思維碰撞，對自身思維的完整性也是一種考驗。另外，學生的思考與自我查驗過程也是對自身物理學科思維的培養(yǎng)，學生能夠在此期間掌握研究物理知識的思維方式，并且對學生的全方位考查問題的能力也有極大地提升。

3有效交流促進實踐質(zhì)量

知識不應當是固著于書本上的，同樣學生學來的知識也不應永遠休眠于自己的大腦中，交流與實踐同樣重要。在物理實驗猜想、設(shè)計、實施、總結(jié)過程都可以讓學生互動，也是促進學生的表達能力，學生在與他人進行交流對話的過程中往往能夠起到意想不到的效果，這種效果絕非是單純的做題能夠替代的。

學生在交流的過程中同樣也是在對自身所學知識的鞏固與加深印象，這樣不僅能夠讓知識記憶更加牢固，同時也十分容易發(fā)現(xiàn)自身所忽略的矛盾與錯誤，進而完善學生的自我查驗。同時應該更加鼓勵學生之間的學習經(jīng)驗交流，相對于師生間的知識傳授，學生之間的知識共享門檻更低，年齡相仿、學習環(huán)境相同的學生們不僅對于理解事物能夠有較為相似共同的方式方法，同時對于不同問題的解決方法也能夠更好地進行溝通，因此相對于教師的傳授，這種交流方式無論對于表達者還是聆聽者都是一種學習效率的提升。

總而言之，讀思達教學方法能夠讓學生主宰學習，成為學習的主人，同時也能夠極大地發(fā)揮學生的課堂主觀能動性，幫助學生掌握發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律、思考物理問題、解決物理難題的方式方法，十分利于塑造新課標下的優(yōu)質(zhì)物理教學課堂。

參考文獻

[1]林潤生.農(nóng)村小學語文教學中如何有效滲透“讀思達”模式[J].天津教育，2021（30）：59-60.

[2]李碧霞.深度學習理論下“讀思達”融入小學數(shù)學教學的策略[J].天津教育，2021（28）：90-91.

本論文是教育部福建師范大學基礎(chǔ)教育課程研究中心2020年開放課題：“讀思達”教學法在物理實驗教學中的探索（KCZ2020022）研究成果