楊曉瓊

摘要：學(xué)生由于以往學(xué)習(xí)環(huán)境和成長環(huán)境的不同，其學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)也會存在較大的差異，所以在進(jìn)入初中階段后，學(xué)生之間也會逐漸出現(xiàn)較大的成績差距，而這其中的后進(jìn)生則更是需要教師去重點關(guān)注的，從而幫助學(xué)生去更好地轉(zhuǎn)變自己，引導(dǎo)他們的身心健康發(fā)展。對此，本文從“樹立榜樣典型，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度”“采用多樣教法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力”“開展小組合作，實現(xiàn)以強(qiáng)帶弱目標(biāo)”三個方向?qū)θ绾卧诔踔械乩斫虒W(xué)中促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)變進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：處在地理;后進(jìn)生轉(zhuǎn)變;榜樣典型;學(xué)習(xí)動力;小組合作

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

初中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)難度相對來說是較低的，所以在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變中也是較為輕松的，但是這并不意味著教師就可以放松，反之教師要去尋找更多高效的辦法來幫助后進(jìn)生早日成為學(xué)優(yōu)生，進(jìn)而有效提升整個班集體的學(xué)習(xí)成績。對此，一方面教師要能夠在班級內(nèi)形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，促使學(xué)生之間形成你追我趕的良性競爭關(guān)系;而另一方面，教師要能夠促使學(xué)生之間互幫互助，無論是教師還是其他學(xué)生都要肯定自己班級后進(jìn)生的存在，而不是去選擇性地忽視他們，最終逐漸形成一個溫馨和諧且學(xué)風(fēng)優(yōu)良的班集體。

一、樹立榜樣典型，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

榜樣的力量是無窮無盡的，同時榜樣典型也是后進(jìn)生可以追逐的目標(biāo)，所以初中地理教師在促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)變的過程中就可以去樹立兩種典型，從而幫助更多的后進(jìn)生去逐步端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度。一種是，教師要引導(dǎo)學(xué)差生向?qū)W優(yōu)生看齊，要敢于給自己制定一個看似不可及的目標(biāo)，進(jìn)而再通過自身不懈的努力去滿滿實現(xiàn)目標(biāo);另一種則是教師要從積極尋求進(jìn)步的學(xué)差生中選擇典型，幫助這些后進(jìn)生去發(fā)現(xiàn)自身努力的成果，同時教師也要給予他們更多鼓勵性的評價，從而充分加強(qiáng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

例如，任課教師在教學(xué)“中國的自然環(huán)境”這一課的內(nèi)容時，就可以根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)情況對學(xué)生進(jìn)行一個分層。比如讓學(xué)習(xí)成績較好、地理基礎(chǔ)知識掌握較好的學(xué)生給后進(jìn)生樹立一個榜樣，教師可以對優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，并引導(dǎo)后進(jìn)生以其為榜樣，進(jìn)而設(shè)置出合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，大步追趕。同時教師可以去充分的了解后進(jìn)生對本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)程度，進(jìn)而幫助其找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，并對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、采用多樣教法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

后進(jìn)生并不代表他們與其他優(yōu)秀的學(xué)生有著明顯的智力上的差距，許多后進(jìn)生很努力卻取不到相應(yīng)的學(xué)習(xí)結(jié)果，其根本原因便是因為沒找對學(xué)習(xí)方法，也因此初中地理教師就要嘗試盡可能多的教法，并幫助學(xué)生去從中找到一種較為適合自身的學(xué)習(xí)方法，以便充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。對此，教師就要在授課時做到“一視同仁”，而不是只重視部分學(xué)生，甚至更要照顧后進(jìn)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)而后進(jìn)生在得到教師的認(rèn)可和關(guān)注后，其學(xué)習(xí)積極性自然也就會大大提升，最終有效促進(jìn)每一位后進(jìn)生地理成績的穩(wěn)定進(jìn)步。

例如，任課教師在教學(xué)“自然資源的基本特征”這一課的內(nèi)容時，就可以從學(xué)生的角度出發(fā)了解學(xué)生所感興趣的內(nèi)容，比如大部分學(xué)生喜歡多媒體和網(wǎng)絡(luò)，此時教師就可以將地理教學(xué)融入網(wǎng)絡(luò)資源，利用多媒體的豐富資源來帶動學(xué)生學(xué)習(xí)。如在教學(xué)這一課時教師可以首先向?qū)W生播放“航拍中國”的視頻，并詢問學(xué)生：“你在這些視頻中都看到了哪些自然資源呢？”進(jìn)而利用視頻的形式更加有效的激發(fā)學(xué)生對本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，促使后進(jìn)生主動參與到課堂教學(xué)中，提高課堂教學(xué)效率。

三、開展小組合作，實現(xiàn)以強(qiáng)帶弱目標(biāo)

小組合作是教師們常用的一種高效教學(xué)策略，對此初中地理教師就可以利用以強(qiáng)帶弱的手段去促使后進(jìn)生早日實現(xiàn)自身的進(jìn)步。教師和學(xué)生之間可能存在較大的年齡差距，所以其在學(xué)習(xí)過程中的一些想法也可能有所差距，但學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系就比較密切，他們也更了解彼此的學(xué)習(xí)想法，所以教師就可以鼓勵小組內(nèi)的學(xué)優(yōu)生去多照顧后進(jìn)生，而這種互幫互助的過程中既可以促進(jìn)學(xué)優(yōu)生體驗“為人師”的感受，進(jìn)一步加深對知識核心的掌握，也可以促進(jìn)后進(jìn)生去取長補(bǔ)短，最終有效實現(xiàn)共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，任課教師在教學(xué)“中國的地理差異”這一課的內(nèi)容時，就可以將學(xué)優(yōu)生和后進(jìn)生分為一個小組，進(jìn)而讓優(yōu)等生帶領(lǐng)后進(jìn)生共同探究“我國地理差異顯著的表現(xiàn)”，教師在此過程中可以引導(dǎo)優(yōu)等生和后等生互相交流、鼓勵后進(jìn)生大膽的發(fā)言、表達(dá)自己的觀點，進(jìn)而使得優(yōu)等生和后進(jìn)生之間能夠互相學(xué)習(xí)，促使后進(jìn)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而實現(xiàn)共同進(jìn)步的目標(biāo)。

總而言之，后進(jìn)生也是班集體的重要組成部分，無論是初中地理學(xué)科的教師還是其他每一位教師都不能放棄自己的學(xué)生，而是要去尋找更多的辦法幫助這些原本處于弱勢的學(xué)生去提升他們自我，鼓勵他們敢于更近一步，而不是一直原地踏步。除此之外，教師還要善于了解后進(jìn)生的學(xué)習(xí)心理，要真正弄清楚他們學(xué)習(xí)成績較差的原因，從而能夠“對癥下藥”，更加有效地幫助到他們，最終真正為國家的未來發(fā)展培養(yǎng)一批批的優(yōu)秀地理人才。

參考文獻(xiàn)

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