小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合應(yīng)注意的問(wèn)題

吳海燕

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師都面臨著如何開(kāi)展高效教學(xué)的問(wèn)題，而且，小學(xué)階段的學(xué)生會(huì)接觸到很多抽象化的知識(shí)，如果教師只是采取口授的教學(xué)方式，很難真正將這些復(fù)雜的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)際掌握的技能，其中必然涉及到如何增進(jìn)學(xué)生的理解等問(wèn)題。而借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，教師可以很好的解決這一類的教學(xué)難題。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，信息技術(shù)能夠?qū)?fù)雜的知識(shí)直觀化，便于學(xué)生的理解?；诖?，本文章對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合應(yīng)注意的問(wèn)題進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù);整合;注意問(wèn)題

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

目前，隨著信息技術(shù)在不同學(xué)科中的運(yùn)用，讓越來(lái)越多的人開(kāi)始認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在學(xué)科教育中的價(jià)值。在新的教育背景下，為實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效培養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，將現(xiàn)代信息技術(shù)融入到課程教學(xué)中，借助現(xiàn)代信息技術(shù)讓小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)實(shí)效性得到有效提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀

首先受傳統(tǒng)灌輸式教育模式的影響，很多教師的教學(xué)思想和教學(xué)方法不能做到與時(shí)俱進(jìn)，從而忽略了信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的重要性，在實(shí)際的教學(xué)工作中無(wú)法做到對(duì)信息技術(shù)的有效應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到有效的激發(fā)，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的可持續(xù)發(fā)展;其次，由于教師對(duì)理論知識(shí)的注重，忽略了教學(xué)中知識(shí)與生活的有效結(jié)合，在教學(xué)中僅僅是對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行傳授，導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)的理解上存在一定難度，而且學(xué)生的思維得不到有效開(kāi)發(fā)，對(duì)知識(shí)的理解也不能深入，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和素質(zhì)教育中學(xué)生的全面發(fā)展;最后，很多教師對(duì)于信息技術(shù)的掌握不夠，在教學(xué)過(guò)程中不能做到靈活應(yīng)用信息技術(shù)，還需要學(xué)校在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，幫助教師掌握信息技術(shù)的應(yīng)用方法，從而改善信息技術(shù)應(yīng)用不足的現(xiàn)狀。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）立足于信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)課程的現(xiàn)代化建設(shè)

信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有較大的使用優(yōu)勢(shì)，可以幫助小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間以及空間上的突破，借助新的教學(xué)模式和教學(xué)方式，以更加有效的方式對(duì)學(xué)生造成影響，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)三角形和四邊形”課程的教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)的這種便利性，將一些網(wǎng)絡(luò)或者教師在日常生活和教學(xué)中所收集到的教學(xué)資源引入到課程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效培養(yǎng)。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖形進(jìn)行分類時(shí)，教師除了可以利用課程教材中的資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)之外，教師也可以將生活中常見(jiàn)的圖形進(jìn)行收集，并將其以圖片的形式帶入到課程教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)這些圖片中的圖形進(jìn)行分類。利用這種教學(xué)方法，一方面可以借助生活中常見(jiàn)的事物為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生活化的教學(xué)情境，提升課程的教學(xué)效果;另一方面也可以借助這種方式，提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)效果的有效提升。

（二）引入信息技術(shù)，拓展學(xué)習(xí)視野

在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》一課中，教師通過(guò)動(dòng)畫(huà)為學(xué)生播放了動(dòng)畫(huà)片，樹(shù)上栓著一只羊，正圍著一棵樹(shù)在轉(zhuǎn)圈，那你知道羊轉(zhuǎn)一圈是多少米嗎？學(xué)生的注意力都在這只羊身上，忽略了繩子，教師為學(xué)生引入了圓的周長(zhǎng)概念，并為學(xué)生介紹了圓周率，為了讓學(xué)生更多的了解圓周率的知識(shí)，教師借助網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生找到了圓周率的發(fā)展史，從世界來(lái)說(shuō)阿基米德、托勒密為圓周率做出了貢獻(xiàn)，在中國(guó)歷史發(fā)展長(zhǎng)河中，張衡、祖沖之都用自己的方法計(jì)算圓周率，尤其是祖沖之是世界上第一個(gè)將圓周率精確到小數(shù)點(diǎn)后七位的人，目前借助計(jì)算機(jī)已經(jīng)能夠精確到小數(shù)點(diǎn)后億位，接著教師為學(xué)生展示了圓周率小數(shù)點(diǎn)后10000位，學(xué)生都很感慨計(jì)算機(jī)的強(qiáng)大，并由此理解了圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式。

（三）應(yīng)用微課資源，提高自主學(xué)習(xí)能力

教師在進(jìn)行《加減法一》和《加減法二》這兩個(gè)章節(jié)的教學(xué)時(shí)，就可以將微課資源當(dāng)作一種課堂補(bǔ)充內(nèi)容，引入到日常的教學(xué)環(huán)節(jié)中。對(duì)于小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，加減法是一個(gè)重難點(diǎn)內(nèi)容。所以，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中引入一些與“加減法”教學(xué)有關(guān)系的微課視頻。在新課導(dǎo)入的時(shí)候，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上下載一些趣味性較強(qiáng)的微課視頻，以此來(lái)引入課堂教學(xué)的內(nèi)容。在進(jìn)行加減法的兩個(gè)章節(jié)的教學(xué)以后，教師可以準(zhǔn)備一份課堂練習(xí)題，根據(jù)學(xué)生答題過(guò)程的表現(xiàn)情況，或者往屆學(xué)生的反饋等，制作一期關(guān)注重難點(diǎn)釋疑的微課視頻，并且通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等方式讓學(xué)生進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)。在微課視頻中，教師能夠更好的借助例題等方式，對(duì)學(xué)生依然不理解或者存在學(xué)習(xí)難度的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的解釋，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度。

（四）利用多媒體技術(shù)，思維導(dǎo)圖的制作

一方面，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生清晰地了解到各個(gè)數(shù)學(xué)元素之間的邏輯關(guān)系，從而能夠從整體的角度對(duì)數(shù)學(xué)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解與把握。另一方面，思維導(dǎo)圖能夠十分清晰、準(zhǔn)確地展示出各個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的分析以及推導(dǎo)過(guò)程。也正因?yàn)槿绱?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該要借助思維導(dǎo)圖來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而能夠?yàn)閷W(xué)生建立起一個(gè)數(shù)學(xué)的邏輯思維模式。多媒體技術(shù)可以通過(guò)使用對(duì)比較為強(qiáng)烈的顏色、清晰的圖標(biāo)結(jié)構(gòu)以及較為豐富的語(yǔ)言標(biāo)注形式來(lái)繪制出一個(gè)立體化的思維導(dǎo)圖，這樣一來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于邏輯思維能力較強(qiáng)與知識(shí)點(diǎn)過(guò)于繁雜的教學(xué)內(nèi)容，就可以采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這樣一來(lái)可以幫助學(xué)生在腦海當(dāng)中形成較為清晰的思維脈絡(luò)，從而對(duì)整個(gè)知識(shí)的所屬模塊都進(jìn)行充分的掌握。

結(jié)束語(yǔ)

總之，通過(guò)在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中結(jié)合信息技術(shù)的手段，不僅可以在很大程度上提升課堂教學(xué)的效果，同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生自身數(shù)學(xué)思維與邏輯的發(fā)展和進(jìn)步。然而，在實(shí)際運(yùn)用的時(shí)候，教師也需要對(duì)信息技術(shù)的雙重作用有深刻地了解和認(rèn)知，不能僅僅因?yàn)閼?yīng)用而去使用信息技術(shù)，而是應(yīng)該將其優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，將學(xué)生的發(fā)展作為導(dǎo)向，以教材內(nèi)容作為基本條件，充分地結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)，將一些傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中解決不了的難題通過(guò)采取這種方式來(lái)處理，從而可以有效地幫助學(xué)生得到更加全面化的發(fā)展

參考文獻(xiàn)

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