借助幼兒涂鴉推動(dòng)幼兒身心健康發(fā)展的指導(dǎo)策略

鄭慧敏

摘要：隨著我國(guó)社會(huì)的深入發(fā)展，教育改革逐漸被提上日程，幼兒園階段是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的起點(diǎn)，是人生的啟蒙階段，因此，利用各種要素推動(dòng)幼兒身心健康發(fā)展就顯得至關(guān)重要。幼兒涂鴉可以讓幼兒的思維得到進(jìn)一步發(fā)展，引導(dǎo)幼兒對(duì)世界和各種事物進(jìn)行探索，因此，幼兒涂鴉就成為幼兒教學(xué)和幼兒身心和諧發(fā)展過(guò)程中的重要工作。對(duì)幼兒涂鴉的重要意義進(jìn)行初步了解，立足于幼兒身心發(fā)展特征，以此為基礎(chǔ)為借助幼兒涂鴉推動(dòng)幼兒身心健康發(fā)展提供相應(yīng)對(duì)策，就成為于幼兒階段教學(xué)的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：幼兒涂鴉;學(xué)前教育;身心發(fā)展;綜合素質(zhì)

幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中所受的各種影響，幫助幼兒形成良好的習(xí)慣，努力提升幼兒的綜合素質(zhì)，這就對(duì)幼兒教師的教學(xué)提出了更高的要求。合理借助涂鴉開(kāi)發(fā)幼兒智力與興趣，能夠幫助幼兒在藝術(shù)實(shí)踐與熏陶中塑造美好的靈魂，從而幫助幼兒教師很好地引導(dǎo)幼兒心智健康發(fā)展，為幼兒綜合素質(zhì)的提升提供持久的支持。

一、幼兒涂鴉對(duì)幼兒身心和諧發(fā)展的作用

（一）提升幼兒的認(rèn)知能力

幼兒所看到或?qū)嵺`的因素是幼兒認(rèn)知形成的一個(gè)十分重要的刺激因素，教師往往能通過(guò)涂鴉等美術(shù)作品向幼兒傳遞知識(shí)，并且在傳遞知識(shí)的過(guò)程中對(duì)幼兒的認(rèn)知學(xué)習(xí)和思維過(guò)程產(chǎn)生影響，這就意味著涂鴉等美術(shù)作品會(huì)對(duì)幼兒認(rèn)知的形成有著特殊的作用。幼兒在參與涂鴉藝術(shù)的過(guò)程中能主動(dòng)感知自己身邊的事物，這能夠很好地集中幼兒們的注意力，讓幼兒學(xué)會(huì)關(guān)注繪畫對(duì)象的某些特征，從點(diǎn)或線的混沌狀態(tài)逐漸向形狀知覺(jué)、大小知覺(jué)、空間知覺(jué)等方面延伸，從而在涂鴉過(guò)程中形成對(duì)各類事物的理解，給幼兒帶來(lái)一定的提示效果，幫助幼兒逐漸在認(rèn)知上形成一定的經(jīng)驗(yàn)，并和實(shí)際生活相結(jié)合，讓幼兒豐富語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也加深對(duì)周邊事物的認(rèn)知，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和探索的興趣和愿望。

（二）提升幼兒的審美能力

人們往往會(huì)運(yùn)用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的審美標(biāo)準(zhǔn)去判斷事物美與丑的程度，幼兒也不例外。這種審美能力的標(biāo)準(zhǔn)往往跟隨人認(rèn)知結(jié)構(gòu)與能力的變化而變化，幼兒在各種涂鴉活動(dòng)中會(huì)借助繪畫實(shí)踐來(lái)不斷積累自己的審美經(jīng)驗(yàn)，從而讓其自身的審美標(biāo)準(zhǔn)更加科學(xué)，實(shí)現(xiàn)審美能力的提升。一般而言，審美活動(dòng)在嬰幼兒時(shí)期就已經(jīng)初步具備，只是受困于經(jīng)驗(yàn)有限導(dǎo)致審美水平相對(duì)有限，但隨著涂鴉活動(dòng)的深入進(jìn)行，幼兒往往能夠?qū)Ⅻc(diǎn)、線以及各種圖案進(jìn)行組合，不同類型的涂鴉活動(dòng)中幼兒的審美體驗(yàn)會(huì)日趨豐富，審美心理結(jié)構(gòu)也會(huì)不斷更新，從而促使其更加注重美的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)和塑造美好事物的能力會(huì)隨之提升，推動(dòng)其審美知識(shí)的豐富與審美能力的提升。

（三）鍛煉幼兒智力與心態(tài)

涂鴉往往是啟發(fā)幼兒智力與興趣、磨煉幼兒心態(tài)的重要階段，這對(duì)于幼兒智力的發(fā)育和良好心態(tài)的形成有著重要的積極意義。處在涂鴉階段的幼兒往往神經(jīng)系統(tǒng)尚未發(fā)育完全，大腦和視覺(jué)等對(duì)身體的控制相對(duì)遲緩，但這一階段的孩子往往有相對(duì)強(qiáng)烈、多變的情緒，引導(dǎo)其積極參與涂鴉活動(dòng)，能夠讓幼兒更快地接觸繪畫對(duì)象等各類事物，增進(jìn)幼兒對(duì)外界事物的認(rèn)知，為幼兒想象能力、學(xué)習(xí)能力的提升提供更多渠道，同時(shí)還能引導(dǎo)幼兒尋找到合適的宣泄情緒的機(jī)會(huì)，讓幼兒在涂鴉過(guò)程中展現(xiàn)其內(nèi)心的想法，引導(dǎo)其用合適的方法展現(xiàn)其心中所想，從而鍛煉幼兒的思維與心態(tài)。

（四）給幼兒帶來(lái)全方位的感受

利用多種渠道，為幼兒提供動(dòng)畫、視頻、音頻等要素，給幼兒涂鴉活動(dòng)提供相應(yīng)的素材，是涂鴉活動(dòng)重要的前提和基礎(chǔ)。教師需要以這些素材為基礎(chǔ)，引導(dǎo)幼兒對(duì)其進(jìn)行理解和表達(dá)，因此，涂鴉活動(dòng)的開(kāi)展能夠幫助幼兒更廣泛地接觸各類事物，讓幼兒從多個(gè)角度出發(fā)理解涂鴉知識(shí)，能讓幼兒在涂鴉活動(dòng)中形成來(lái)自多個(gè)方面的感受。利用多種不同的渠道展示涂鴉素材，能讓幼兒受到來(lái)自不同方面的刺激，給幼兒大腦的不同區(qū)域帶去相應(yīng)的刺激，從而讓幼兒的身體機(jī)能處在活躍的狀態(tài)，并借此豐富幼兒對(duì)各類知識(shí)內(nèi)容的感受，例如，教師借助多媒體展現(xiàn)動(dòng)畫、圖片、聲音等等能給幼兒帶來(lái)全方位的身體感受，讓幼兒在理解自己感興趣的要素的過(guò)程中對(duì)外界事物進(jìn)行認(rèn)知，獲得更加豐富的體驗(yàn)。

二、借助幼兒涂鴉推動(dòng)幼兒身心和諧發(fā)展的思路

（一）細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，鍛煉幼兒思維能力

教師在搜集、展現(xiàn)涂鴉素材時(shí)應(yīng)積極結(jié)合幼兒的具體認(rèn)知情況，注重從幼兒的理解出發(fā)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，選擇合理的搭配在課堂上進(jìn)行展示，同時(shí)適當(dāng)控制課堂上展示的具體內(nèi)容量，選擇幼兒易于理解的內(nèi)容進(jìn)行展示和講解，及時(shí)將素材本身的特點(diǎn)、規(guī)律展示給幼兒，借此來(lái)引導(dǎo)幼兒逐步深化對(duì)素材的印象與理解。同時(shí)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒進(jìn)行聯(lián)想和想象，將幼兒對(duì)各類素材印象的表達(dá)作為圖雅教學(xué)的重點(diǎn)，在利用素材和涂鴉活動(dòng)鍛煉幼兒思維的同時(shí)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)對(duì)心中所想進(jìn)行發(fā)散和展現(xiàn)，在利用涂鴉豐富幼兒情感體驗(yàn)的同時(shí)鍛煉幼兒展現(xiàn)思維能力，同時(shí)也借此來(lái)及時(shí)了解幼兒對(duì)知識(shí)的掌握水平和表達(dá)水平，為結(jié)合幼兒實(shí)際鍛煉幼兒思維能力、推動(dòng)幼兒身心健康發(fā)展提供更多支持。

（二）及時(shí)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與方法

幼兒教師應(yīng)積極改進(jìn)“涂鴉教學(xué)屬于技術(shù)教育”這一觀念，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與方法，在涂鴉教學(xué)與活動(dòng)中注重幼兒藝術(shù)理解能力、欣賞能力、描述能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)將涂鴉活動(dòng)看作幼兒樂(lè)此不疲的一種游戲，注重幼兒在涂鴉過(guò)程中的個(gè)人情感體驗(yàn)，一定程度上給幼兒提供有效學(xué)習(xí)和提高創(chuàng)造力的舞臺(tái)，在對(duì)幼兒繪畫技巧進(jìn)行合理引導(dǎo)的前提下幫助其保持自主的想象和積極的思維，增進(jìn)幼兒在涂鴉過(guò)程中的個(gè)人理解。教師可以結(jié)合幼兒興趣，讓幼兒根據(jù)自身的愛(ài)好和需求等等自主選擇涂鴉內(nèi)容與方式，在引導(dǎo)幼兒掌握正確繪畫技巧的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其在游戲活動(dòng)的構(gòu)思與操作中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、展現(xiàn)美，讓幼兒保持探索和創(chuàng)作的積極性，從而加深幼兒對(duì)美的理解與掌握。

（三）把握幼兒心態(tài)特點(diǎn)，提升教學(xué)的趣味性

不同階段幼兒的心理特點(diǎn)不同，對(duì)事物的理解能力也不盡相同，隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，幼兒的理解能力和表達(dá)能力也逐步提升，因此在涂鴉教學(xué)中教師要特別注重幼兒心態(tài)特點(diǎn)的把握，幫助幼兒不斷深化對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，豐富語(yǔ)言表達(dá)方式，加強(qiáng)交流過(guò)程中語(yǔ)言使用的趣味性。教師應(yīng)從幼兒對(duì)外界事物的理解出發(fā)，對(duì)幼兒自身的理解和印象進(jìn)行詳細(xì)了解和感知，避免成人通用的思維方式，積極利用象征、類比等方式引導(dǎo)幼兒對(duì)其感興趣的事物進(jìn)行涂鴉，同時(shí)利用幼兒對(duì)五顏六色、生動(dòng)有趣事物的興趣，積極通過(guò)對(duì)實(shí)物、圖片的觀察和對(duì)音樂(lè)、影視的欣賞來(lái)刺激他們的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)，從而激發(fā)其感知事物的興趣，并通過(guò)對(duì)事物形狀、色彩等的初步認(rèn)識(shí)，來(lái)引導(dǎo)幼兒形成對(duì)外界事物的興趣，激發(fā)幼兒的審美動(dòng)機(jī)，喚起他們的繪畫愿望，形成借助涂鴉展現(xiàn)自身理解的思維，實(shí)現(xiàn)幼兒思維方式與表達(dá)方式的鍛煉與提升。

（四）注重互動(dòng)，加強(qiáng)情感交流

1.樹(shù)立以幼兒為中心的理念，發(fā)揮幼兒的主體作用

在涂鴉教學(xué)和活動(dòng)中，教師需要及時(shí)向幼兒展示相對(duì)豐富的素材，以此來(lái)增進(jìn)幼兒對(duì)外界事物的認(rèn)知，形成相對(duì)豐富的情感體驗(yàn)，從而為深化幼兒認(rèn)知與理解提供更多支持，這一過(guò)程中，幼兒的主觀體驗(yàn)與對(duì)外界事物的理解、描繪應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，因此，教師應(yīng)在涂鴉活動(dòng)中樹(shù)立以幼兒為中心的理念，注重幼兒的主觀體驗(yàn)，發(fā)揮幼兒在涂鴉活動(dòng)中的主體作用。教師應(yīng)在素材展示和涂鴉實(shí)踐等環(huán)節(jié)為幼兒拓展思路留下足夠的空間，引導(dǎo)幼兒在不斷思考的前提下發(fā)散思維，及時(shí)深入到幼兒之中主動(dòng)了解幼兒關(guān)于繪畫素材的理解，從幼兒感興趣的素材入手搜集資料、展開(kāi)教學(xué)，為利用涂鴉鍛煉幼兒思維提供相應(yīng)的依據(jù)。

2.采取多種方式，豐富涂鴉活動(dòng)中的互動(dòng)形式

教師應(yīng)在涂鴉教學(xué)和活動(dòng)中加強(qiáng)課堂互動(dòng)，及時(shí)促進(jìn)師生之間、幼兒之間的情感交流，借此來(lái)提升課堂活力，進(jìn)一步彰顯提涂鴉教學(xué)的價(jià)值。教師應(yīng)結(jié)合相應(yīng)的分組交流、討論和探究式學(xué)習(xí)給幼兒設(shè)置相應(yīng)的涂鴉任務(wù)，引導(dǎo)幼兒展開(kāi)交流和討論。與此同時(shí)，教師也應(yīng)在具體過(guò)程中深入到幼兒之中，了解幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)度和思維能力，及時(shí)為幼兒提升涂鴉水平、抒發(fā)內(nèi)心情感提供引導(dǎo)。另外，教師還應(yīng)引導(dǎo)幼兒在日常生活和學(xué)習(xí)中加強(qiáng)涂鴉知識(shí)的使用，將涂鴉技能與知識(shí)延伸到幼兒學(xué)習(xí)與生活中的各個(gè)角落，借此來(lái)深化幼兒借助涂鴉表達(dá)內(nèi)心理解的體驗(yàn)，豐富自身對(duì)外界事物的理解與表達(dá)形式，借助情感交流來(lái)提升涂鴉課堂教學(xué)水平和幼兒的團(tuán)隊(duì)精神。

三、結(jié)語(yǔ)

幼兒期是人生活、學(xué)習(xí)等方面習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期，是人一生成長(zhǎng)和發(fā)展的重要基礎(chǔ)。涂鴉能夠?qū)⒚佬g(shù)、音樂(lè)、舞蹈、文學(xué)等因素融合在一起，從多個(gè)角度出發(fā)給幼兒感官帶去相應(yīng)的刺激與引導(dǎo)，正確利用涂鴉對(duì)幼兒身心健康發(fā)展進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，逐漸成為幼兒教師面臨的重要任務(wù)。從目前的情況看，越來(lái)越多的幼兒教師逐漸意識(shí)到涂鴉在幼兒身心健康發(fā)展中的作用，但在利用涂鴉引導(dǎo)幼兒健康成長(zhǎng)方面依然面臨一定的不足，學(xué)前教育質(zhì)量提升依然有很長(zhǎng)的路要走。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙娟娟.幼兒園室內(nèi)晨間鍛煉活動(dòng)游戲化的實(shí)施策略[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，35（01）.