試論幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)問(wèn)題及對(duì)策

任靜

摘要：隨著我國(guó)教育教學(xué)水平的不斷發(fā)展，各界更加關(guān)注幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。幼兒擁有良好的表達(dá)能力，在幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育階段具有重要作用。作為一名幼兒教師，必須努力抓住這個(gè)時(shí)期，幫助孩子順利度過(guò)這個(gè)時(shí)期，促進(jìn)他們的語(yǔ)言得到充分的發(fā)展。這樣他們就能在進(jìn)行小學(xué)之前具備良好的語(yǔ)言能力，從而能夠更好的與同學(xué)們交流。

關(guān)鍵詞：幼兒;語(yǔ)言能力;問(wèn)題及策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

幼兒階段的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，不僅有利于提高幼兒的語(yǔ)言溝通和運(yùn)用能力，還有利于培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力和邏輯思維能力，為幼兒的未來(lái)語(yǔ)言運(yùn)用積累良好的經(jīng)驗(yàn)[1]。因此，為實(shí)現(xiàn)幼兒語(yǔ)言能力的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)分析幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)高效的幼兒語(yǔ)言教學(xué)課堂。

1幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題

首先，幼兒教師在組織活動(dòng)時(shí)，忽略了兒童的主體地位。孩子是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主人，教師縱使教得再好，也要孩子自己能夠吸收和運(yùn)用?，F(xiàn)在幼兒園大多是教師講授的比較多，而孩子練習(xí)的比較少[2]。這樣其實(shí)是不對(duì)的，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要孩子主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)，只有說(shuō)的多了，孩子才能慢慢提高語(yǔ)言表達(dá)能力。教師在組織活動(dòng)時(shí)，一定要把孩子放在重要位置，讓他們學(xué)會(huì)開(kāi)口說(shuō)話(huà)，樂(lè)于開(kāi)口說(shuō)話(huà)。

其次，教師的教學(xué)方法不當(dāng)。教師在提高孩子語(yǔ)言能力的時(shí)候，可能會(huì)采用看圖說(shuō)話(huà)、講故事、演講等方式來(lái)鍛煉孩子的語(yǔ)言能力。但是這些活動(dòng)有一個(gè)弊端是孩子身心發(fā)展水平低，不能很好的取得良好的效率。教師要善于利用多媒體，改變教學(xué)方法，讓孩子喜歡上語(yǔ)言活動(dòng)。

2幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)的策略

2.1創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境

幼兒對(duì)周?chē)氖挛锍錆M(mǎn)了好奇心，但是因語(yǔ)言的匱乏和世界觀的欠缺，導(dǎo)致缺乏與外界溝通的勇氣。在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中，教師應(yīng)分析幼兒的語(yǔ)言基礎(chǔ)和性格特征，利用多媒體信息技術(shù)和數(shù)據(jù)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語(yǔ)言及環(huán)境，為幼兒營(yíng)造輕松愉快的溝通氛圍，為幼兒發(fā)展語(yǔ)言能力奠定良好的基礎(chǔ)[3]。學(xué)齡前兒童的年齡比較小，教師可以運(yùn)用可愛(ài)的動(dòng)畫(huà)、圖片和微課、微視頻，以動(dòng)態(tài)的視頻和色彩鮮艷的圖片沖擊幼兒的感官和視覺(jué)，使得幼兒能夠集中注意力，激發(fā)幼兒參與語(yǔ)言教學(xué)的主動(dòng)性和積極性，引發(fā)幼兒自主探究語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐活動(dòng)，使得幼兒在輕松愉快的氛圍中，保持心情的舒暢，讓幼兒能夠有話(huà)可說(shuō)、有話(huà)想說(shuō)，擁有敢于開(kāi)口的勇氣和自信心。

例如，在清晨幼兒自主入園時(shí)，教師應(yīng)以觀察和交流的方式，感受幼兒的情緒變化，在引領(lǐng)幼兒進(jìn)入教室的過(guò)程中，積極主動(dòng)地與幼兒開(kāi)展簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà);在科學(xué)小實(shí)驗(yàn)課程中，要求幼兒開(kāi)展“做與說(shuō)”的活動(dòng)，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前說(shuō)出科學(xué)實(shí)驗(yàn)的計(jì)劃、在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中說(shuō)出科學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展過(guò)程、在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后輸出自己對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言環(huán)境，為幼兒提供可實(shí)施的語(yǔ)言發(fā)展路徑，為培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力提供物質(zhì)基礎(chǔ)。

2.2尊重孩子的主體地位，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師的地位是非常高的。教師在課堂上具有絕對(duì)的威信，孩子很少敢質(zhì)疑教師，這就造成了孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主性比較低[4]?，F(xiàn)在，國(guó)家實(shí)行素質(zhì)教育，提高了孩子在學(xué)習(xí)中的地位，孩子的主體性得到了重視。而且現(xiàn)在老師的教育觀念也發(fā)生了變化，教師也希望孩子能夠自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、指引者，而不是領(lǐng)導(dǎo)者。所以在進(jìn)行幼兒語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，教師最重要的任務(wù)就是引導(dǎo)，讓孩子能夠自己學(xué)習(xí)主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)話(huà)，與人溝通，從而不斷提高自己的語(yǔ)言水平。

2.3尊重幼兒差異，進(jìn)行差異教學(xué)

在對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，也應(yīng)尊重幼兒的不同個(gè)性，保護(hù)幼兒心靈不受創(chuàng)傷。幼兒的個(gè)性大體可以分為內(nèi)向型性格和外向型性格，教師也應(yīng)根據(jù)幼兒的不同性格，開(kāi)展不同的語(yǔ)言教學(xué)：對(duì)于一些性格內(nèi)向的幼兒來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)通過(guò)對(duì)這部分幼兒格外關(guān)照的方式，培養(yǎng)幼兒的自信心，由于內(nèi)向型性格的幼兒大都心思細(xì)膩、敏感，因此，教師更應(yīng)呵護(hù)這部分幼兒的內(nèi)心，更多地為這部分幼兒創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交流空間，比如師幼獨(dú)立語(yǔ)言空間，通過(guò)單獨(dú)與這部分幼兒接觸聊天的語(yǔ)言教學(xué)方式，讓這部分幼兒覺(jué)得這是無(wú)意識(shí)的情況下進(jìn)行的聊天，這能讓幼兒身心放松下來(lái)，以此達(dá)到看似無(wú)意、實(shí)則有意地對(duì)幼兒的語(yǔ)言能力培養(yǎng)的目的，進(jìn)而確保其身心的健康發(fā)展。而對(duì)于一些性格過(guò)于外向的幼兒來(lái)說(shuō)，由于這部分幼兒的表達(dá)能力超強(qiáng)，具有不停表達(dá)的欲望，往往過(guò)猶不及，這些幼兒雖然善于表達(dá)，但并不代表他們會(huì)表達(dá)，擅長(zhǎng)說(shuō)并不一定說(shuō)得有道理。通常，這部分喜歡表達(dá)的幼兒會(huì)將一天發(fā)生的事情進(jìn)行完整性的表達(dá)，說(shuō)起來(lái)總是滔滔不絕，教師應(yīng)幫助這部分幼兒樹(shù)立邏輯思維意識(shí)，使其學(xué)會(huì)將語(yǔ)言表達(dá)得更具邏輯性，學(xué)會(huì)表達(dá)重點(diǎn)內(nèi)容，提高這部分幼兒的思考和推理能力，讓他們不僅喜歡表達(dá)，更要做到會(huì)表達(dá)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，要想提高幼兒自身的語(yǔ)言能力，教師一定要不斷改善自己的教學(xué)方法和教學(xué)策略，制定符合幼兒身心發(fā)展水平的語(yǔ)言活動(dòng)，讓幼兒能夠喜歡用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。語(yǔ)言能力對(duì)于孩子的一生都非常重要，幼兒教師一定要重視培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言能力，讓孩子能夠終生受益。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡藝娟.幼兒園語(yǔ)言教學(xué)能力培養(yǎng)的細(xì)節(jié)分析[J].新智慧，2020（32）：99-100.

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[3]馬艷.探索多樣化策略發(fā)展大班幼兒語(yǔ)言能力[J].讀寫(xiě)算，2020（32）：37-38.

[4]沈靜.淺談?dòng)變赫Z(yǔ)言能力的培養(yǎng)[J].好家長(zhǎng)，2020（87）：71.