郭雙雙

摘要：生物新課標要求發(fā)展學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，強調(diào)利用學(xué)生的生活經(jīng)驗來開發(fā)課程資源，體現(xiàn)生物學(xué)教學(xué)生活化，讓學(xué)生在學(xué)習生物學(xué)知識的同時進一步領(lǐng)悟所學(xué)知識如何在實踐中應(yīng)用，培養(yǎng)他們的思維方式和學(xué)習能力，這樣才有利于學(xué)生適應(yīng)社會時代的快速發(fā)展。所以教師在運用多元化的教學(xué)資源對不同的課堂教學(xué)模式進行有效探究的時候，應(yīng)該盡可能貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生在學(xué)習生物學(xué)知識的同時也要將這些知識運用到現(xiàn)實生活中。因此，本文就生活化教學(xué)與高中生物課堂的有效結(jié)合，進行分析，并提出建議。

關(guān)鍵詞：高中生物;生活化教學(xué);高中生物課堂

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-5-

新課程標準提出高中生物要注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系， 要求教師在授課時融入現(xiàn)實生活實例， 達到教學(xué)與生活有機整合的目標， 使學(xué)生在課堂學(xué)習當中聯(lián)系生活實際， 并將所學(xué)知識應(yīng)用于生活實際， 提高學(xué)生學(xué)習效率和綜合素質(zhì)。生活化教學(xué)模式能使課堂生動化、生活化，使學(xué)生養(yǎng)成獨立觀察、自主思考、勇敢想象的學(xué)習能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極探究，有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和動手實踐能力， 提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，從而達到新課改教學(xué)的目標。

一、通過生活化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實踐研究能力

通過聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學(xué)生行動研究，調(diào)動學(xué)生學(xué)習興趣，都需要從學(xué)生的學(xué)習特點中出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習思維習慣，才能讓學(xué)生養(yǎng)成對于知識內(nèi)容進行有效探究的學(xué)習意識，在提升學(xué)生學(xué)習動力的時候，教師也需要開展相關(guān)的實踐教學(xué)活動，對于學(xué)生的研究學(xué)習能力進行合理的增強，讓學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)習與運用可以變得更加的熟練，所以教師在運用生活化教學(xué)資源的時候，都需要優(yōu)化創(chuàng)新課堂中的教學(xué)體系，這樣才能完善學(xué)生的學(xué)習行為結(jié)構(gòu)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習“群落的結(jié)構(gòu)”這一節(jié)內(nèi)容時，讓學(xué)生選取某地進行調(diào)查分析該地生物群落組成;又如，在學(xué)習“人的體溫調(diào)節(jié)過程”時，通過學(xué)生自己談?wù)労浜脱谉岘h(huán)境下，自己身體的表現(xiàn)，來加深學(xué)生對知識的理解，將理論聯(lián)系生活實際，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，將理論知識生活化，也能促進學(xué)生的良好學(xué)習思維的發(fā)展，讓學(xué)生對于不同的理論問題都可以進行合理有效的探究和分析，增強學(xué)生的自主學(xué)習意識，提高學(xué)生對于理論知識內(nèi)容的學(xué)習引用和理解，所以教師在運用生活化教學(xué)資源的時候，都可以增強學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)習熟悉程度。

二、通過生活化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力

對于學(xué)生的學(xué)習自主意識進行有效培養(yǎng)的時候，教師也能促進學(xué)生的良好學(xué)習習慣的養(yǎng)成，而且能夠通過創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習思維意識，幫助學(xué)生對于理論知識內(nèi)容進行合理的思考，這樣才能夠加強學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)習理解和分析。也能夠強化學(xué)生對于知識內(nèi)容學(xué)習思維的時候，不斷的幫助學(xué)生對于知識內(nèi)容都可以進行合理有效的概括，增強學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)習，理解引導(dǎo)學(xué)生對于學(xué)習問題可以進行合理的想象，所以在面對不同的學(xué)生所提出的學(xué)習問題的時候，教師都需要促進學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習“免疫調(diào)節(jié)”這一節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生在面對免疫系統(tǒng)的功能的時候，教師可以結(jié)合不同的生活化的教學(xué)案例，如學(xué)生了解的致病菌有哪些？病菌如何進入人體？感染病菌人一定會患病嗎？等聯(lián)系生活的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓知識內(nèi)容的講解朝著具象的方向進行合理的發(fā)展，這樣才能夠降低學(xué)生對于抽象知識內(nèi)容的理解難度，也能讓學(xué)生對于免疫系統(tǒng)的不同功能都可以進行合理的討論，增強課堂中的學(xué)習氛圍。所以教師在提高學(xué)生的自主學(xué)習能力的時候，都需要發(fā)揮學(xué)生的語言知識能力的學(xué)習想象，這樣才能讓學(xué)生對于自己的學(xué)習問題都可以進行合理的解決，幫助學(xué)生對于理論知識內(nèi)容進行有效探討。

三、通過生活化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力

現(xiàn)代社會發(fā)展和進步的核心時創(chuàng)新，這就要求教育方式應(yīng)從“灌輸式”向“探究式”轉(zhuǎn)變，把主動權(quán)交給學(xué)生，提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，在課堂上，老師可通過創(chuàng)設(shè)輕松良好的學(xué)習氛圍，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，突破常規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)思維創(chuàng)新。

比如在學(xué)習“分泌蛋白的加工和運輸過程”時，很多學(xué)生容易記混運輸過程，因此在布置課后生活化作業(yè)時可以讓學(xué)生通過涂色畫畫的方式去完成作業(yè)，這樣學(xué)生既感興趣，又消除知識混淆的障礙，達到教學(xué)目標。又如，在學(xué)習“生長素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)時，讓學(xué)生對科學(xué)家的實驗設(shè)計提出質(zhì)疑并改進，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑主動思考的習慣，也提高了學(xué)生對于科學(xué)實驗設(shè)計嚴謹性的理解。再如，在學(xué)習完一章內(nèi)容以后，可以引導(dǎo)學(xué)生按照自己的風格畫思維導(dǎo)圖，加深知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，也能體現(xiàn)學(xué)生的個性化。

總而言之，生物學(xué)科知識來源于生活，又應(yīng)用于生活中，生活化的生物教學(xué)，不僅能弱化知識難度，而且能有效提高生物教學(xué)的趣味性和重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動性和創(chuàng)造性，因此，生物老師在教學(xué)中，要將生物知識和生活實際緊密聯(lián)系起來，搜集課程資源，創(chuàng)造生活情境，引導(dǎo)學(xué)生思考探索，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使生物核心素養(yǎng)得以落實。

參考文獻

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