淺談小學語文作文教學中信息技術的綜合運用

肖嫚

摘要：一直以來，如何提高作文教學質量與效率都是小學語文教師需要關注和解決的重點問題，直接關系到語文教學水平高低以及學生寫作能力發(fā)展情況。傳統(tǒng)教學模式中有著不少的缺陷與不足，嚴重限制了教學水平的提高。教師需要積極從各方面探索行之有效的方式，逐步推進教學創(chuàng)新和優(yōu)化，構建高水平的作文教學模式，而對信息技術進行合理運用正是值得嘗試的一種有效方式?；诖?，對小學語文作文教學中信息技術的綜合運用進行研究，以供參考。

關鍵詞：小學語文;作文教學;信息技術

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-5-

引言

作文是小學語文教學中的關鍵環(huán)節(jié)，也是教學改革過程中需要重點關注的部分。在信息技術背景下，小學教師需要結合現(xiàn)實問題進行作文教學課堂的設計，使寫作課堂能夠真正起到提高學生寫作水平的作用。

一、小學語文作文教學中存在的問題

現(xiàn)階段的小學生心理還處于不成熟的階段，在實際的作文教學中不能夠表達自己的情感，不會組織優(yōu)美的詞句表達自己的想法，語言邏輯比較固化單一。但是教師沒有在學生寫作的過程中加強指導，進而導致學生的寫作有些模式化，作文寫作技巧有些單一。另外，隨著互聯(lián)網的快速發(fā)展，學生收集寫作素材的渠道多樣化，可以在互聯(lián)網上收集更多優(yōu)秀的寫作素材，寫作時可以直接拿來用，這樣會使學生養(yǎng)成不思考、不創(chuàng)新的壞習慣。教師的作文教學有些脫離學生的實際生活，由于小學生年紀比較小，容易對作文的理論知識產生厭學心理，從而不能掌握語文寫作的正確技巧。教師在語文教學中遇到好的句子會讓學生背誦，雖然能夠對學生的寫作有一定的幫助，但是過于機械化，學生的寫作也會比較單一機械，沒有寫作的靈感，不能夠靈活地轉變思維。

二、綜合運用信息技術優(yōu)化小學語文作文教學的策略

（一）豐富教學資源，積累寫作素材

信息技術所帶來的一大優(yōu)勢就在于資源和內容。依托于互聯(lián)網提供海量教學資源，借助多媒體技術以更加生動直觀的形式展現(xiàn)內容，能夠為小學語文作文教學提供必然的資源支持，使教學活動不再受限于有限、枯燥的內容，同時能夠以更容易被學生所接受和理解的方式優(yōu)化教學。教師在作文教學中運用信息技術時，一定要利用互聯(lián)網對教學內容進行合理拓展，通過搜集、整理資源的方式，有效豐富內容，并以更容易吸引學生或者容易被學生所接受的方式加以呈現(xiàn)，起到吸引學生興趣、降低教學難度的作用。而且在豐富的教學資源背后，意味著學生能夠更好地積累寫作素材，并為寫作能力的提升奠定穩(wěn)固基礎。教師在實際開展教學活動之前，應當對教學資源進行全面研究和把握，充分考慮教學需求以及學生實際情況，大量搜集并整合適合的優(yōu)質資源，支持教學工作開展。例如在教學與“動物”有關的寫作內容時，教師以教材為基礎，以寫作內容為核心，通過互聯(lián)網搜集相應的教學資源。在此過程中，教師充分考慮學生的語文基礎、學習能力、興趣愛好等因素，合理選擇資源，盡量選擇具有科普性質的動物介紹文章、圖片、視頻等，引導學生從科學的角度對更多的動物加以了解、學習和研究。而在實際教學時，教師利用多媒體向學生展示了各種豐富的教學資源，引導學生以更加生動、直觀、有趣的方式學習動物相關的知識內容，為學生們的寫作積累素材，并指導學生根據教材內容以及延伸拓展的內容展開寫作。

（二）利用多媒體創(chuàng)設情境實現(xiàn)情感積累

在小學的作文課堂上，教師要豐富學生的寫作積累不僅要關注寫作素材方面的積累，更要注重學生情感的積累和表達。文章是作者思想和情感的體現(xiàn)，即便是對于學生寫作而言，也有對作文情感表達的相關要求。作文內容枯燥，描述像流水賬也是學生作文中最主要的問題。而出現(xiàn)這一問題的根本原因則在于學生現(xiàn)實生活情感經歷過于單薄，無法深入理解和體會寫作主題中涉及和要求的情感內容。這樣一來自然會在寫作的過程中出現(xiàn)假大空的問題。針對這一問題，情感教學法正是解決問題的關鍵所在。教師在設計小學語文的作文教學時，強調學生寫作情感的體現(xiàn)和表達，借助課堂上的體驗性的教學情境來強化學生對于不同復雜情感的理解和體會，豐富學生的情感積累和經驗，從而強化學生在寫作中表達情感的能力。

（三）通過創(chuàng)新教學方式激發(fā)學習興趣

小學語文教師需要隨著時代的不斷更新和變化，不斷改變作文教學的方式。語文教師在作文教學的變革中，將受到以往作文教學方法的影響。但在新的歷史時期，對教學的需求會越來越大。為此，小學語文教師不僅要完善語文教學，更要尋找新的教學途徑，資助學生學習和運用所學的語文常識，而思維轉化才能在這段時間里，他們一路前行，改變學生的學習樂趣。以前的教學花園就是教師只能在課堂上自己想象的講堂，教學方法簡單而僵化，學生很容易失去寫作的樂趣。這樣教師就能充分利用學校課堂教學，讓學生在生活中學習如何開展自己文字的表達能力。在情境教學法中教師可以根據學生的寫作情況和寫作內容，為小學語文情境教學的發(fā)展提供技術支持。將信息技術引入小學語文作文課堂教學中，為學生建立特定的寫作情境。

結束語

小學語文教師在實際教學工作中要正確認識指導學生寫作需要遵守的主動性及創(chuàng)造性原則，在寫作教學中逐步提高學生的寫作興趣，調動學生的寫作積極性，并且對課堂教學及教學評價方式進行創(chuàng)新，以此提高對學生寫作的指導水平，進而提高學生的寫作能力，促進學生的全面發(fā)展。教師在教學過程中要積極發(fā)揮出引導者的作用，積極引領學生找到適合自己的學習方式，最終提升寫作意識和寫作能力。

參考文獻

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