基于雙減政策下的小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑研究

宋彥

摘要：隨著雙減政策的提出，閱讀課生成性教學(xué)方法變得越來越多樣化，閱讀課生成性成為閱讀教學(xué)重點部分。如何有效地提高小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)的效率和質(zhì)量，是學(xué)者和教師們共同探討和思考的問題。隨著新課程改革的推進，許多教師開始倡導(dǎo)閱讀課生成性的教學(xué)模式，我們要讓學(xué)生參與，讓自己去做。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)語文;閱讀課生成性;方法策略

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-5-

引言

小學(xué)閱讀的教學(xué)方法提倡從學(xué)生角度出發(fā)，切實關(guān)注每一個學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)動態(tài)，強調(diào)學(xué)生在閱讀課生成性教學(xué)中根據(jù)自身學(xué)習(xí)優(yōu)勢主動學(xué)習(xí)。在平時的課堂中，學(xué)生會被動地接受知識，閱讀課生成性的教學(xué)方式會使學(xué)習(xí)氛圍更加活躍，既可以開展師生之間的密切交流，又可以建立高效細(xì)致的閱讀課生成性教學(xué)模式。

一、雙減背景下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)的意義

1.1加深學(xué)生在教育中的主體地位意識

通過雙減政策指導(dǎo)，教師要在課堂上要確立主導(dǎo)意識。教師通過各種手段和方法進行閱讀課生成性教學(xué)的過程，都是指導(dǎo)和糾正學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程[1]，是教師對學(xué)生進行課程考核的的最基本的依據(jù)。在組織學(xué)生閱讀的過程中，一個睿智的老師要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明確安排好各種分工，讓每個學(xué)生都承擔(dān)一部分責(zé)任，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。學(xué)生應(yīng)該在閱讀課中擔(dān)當(dāng)不同的職責(zé)，安排組長起到連接團隊、幫助其他同學(xué)完成分工的作用。讓每個學(xué)生承擔(dān)一部分責(zé)任。學(xué)生應(yīng)該在閱讀課中扮演不同的角色。準(zhǔn)備和收集材料的學(xué)生應(yīng)積極參與內(nèi)容的搜索和整理。在輔助工作中充分發(fā)揮自己的獨特力量，輔助發(fā)言的同學(xué)要和收集材料的同學(xué)交接工作，完成各自的分工。

1.3閱讀課生成性教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

教師在安排教師上課時，必須科學(xué)備課，改進閱讀課生成性教學(xué)理念和閱讀課生成性教學(xué)方法。教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，從學(xué)生的角度出發(fā)，深刻感受閱讀課生成性教學(xué)的意義。一方面要把握時間的分配，另一方面要根據(jù)學(xué)生的實際情況及時調(diào)整閱讀課生成性教學(xué)模式，合適恰當(dāng)?shù)匕才砰喿x課生成性學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生產(chǎn)生合作意識和創(chuàng)造力。與填鴨式教育模式相比，學(xué)生更喜歡閱讀課。對某一問題的討論和思考不僅能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。通過思想的沖突和巧妙的結(jié)合，使?jié)h語課堂豐富多彩、智能化，對提高學(xué)生的語言素質(zhì)將起到積極的作用[2]。

二、開展閱讀課生成性教學(xué)，打造減負(fù)高效閱讀課堂的策略

根據(jù)閱讀課生成性教學(xué)內(nèi)容，將閱讀課生成性教學(xué)模式科學(xué)地與語文教材內(nèi)容結(jié)合。教師講解內(nèi)容時應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)能力布置相應(yīng)的閱讀課生成性內(nèi)容，拓展閱讀課生成性教學(xué)形式。在各種引導(dǎo)教學(xué)中，整合更多不同的教育成分，提高不同學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)生閱讀疲勞度。不同的教育方法也適用于不同的閱讀課生成性教學(xué)主題。以不同的媒體課件為輔助，教師可以發(fā)揮更多的空間，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。在教學(xué)的過程中，教師們要積極創(chuàng)造情境和營造氣氛，讓學(xué)生們有種身歷其境的感覺，輕松高效學(xué)習(xí)語文閱讀知識。因為小學(xué)生年紀(jì)比較小，對一些事物的認(rèn)知比較有限，對閱讀課的理解尚淺，只有通過老師課堂上創(chuàng)造一個生動形象，愉快輕松的情境，才能加強學(xué)生的體驗和感悟。小學(xué)生處于需要他人肯定自身存在價值階段，老師和父母的肯定與贊揚會對他們學(xué)生和生活產(chǎn)生極大的動力，小學(xué)語文老師可以利用學(xué)生這一時期的心理需求，在閱讀課生成性教學(xué)中采用賞識教育的方法鼓勵學(xué)生積極提出與閱讀課相關(guān)的問題，養(yǎng)成良好的提問習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生提問能力，同時有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。賞識教育方法的使用也不是教條，不是所有學(xué)生提問都統(tǒng)一回復(fù)好，小學(xué)語文老師可以充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，針對學(xué)生的不同提問給予不同的鼓勵性評價，激發(fā)學(xué)生參與閱讀課的興趣，讓學(xué)生獲得提問帶給他們的幸福感。

三、加強閱讀教學(xué)精細(xì)化，提升小學(xué)生閱讀能力

基于雙減政策，我們設(shè)置了更加精細(xì)化的語文學(xué)習(xí)課堂，激勵形式比較多樣，每學(xué)期講故事比賽、征文活動、課本劇表演、演講等不同的形式都是學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的舞臺，我們還以讀書交友，通過互相借閱書籍，交流課堂閱讀技巧等，加深不同年齡同學(xué)之間的友誼，提高學(xué)生參與生成性閱讀課興趣。另外，傳統(tǒng)課堂教學(xué)工作的開展，灌輸式教學(xué)模式應(yīng)用，教師講，學(xué)生聽，會導(dǎo)致課堂氛圍比較沉悶，通過閱讀課生成性教學(xué)模式的開展，在極大程度上減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。例如，在學(xué)習(xí)《詹天佑》這節(jié)課的時候，教師可以利用信息技術(shù)，播放我國近年來的鐵路發(fā)展情況，使學(xué)生感受祖國的偉大成就。之后教師結(jié)合課文內(nèi)容，生成閱讀，進行引導(dǎo)：親愛的同學(xué)們，近年來我國鐵路建設(shè)取得了舉世矚目的成就，但是你們知道嗎，在幾十年前，我國的鐵路建設(shè)還很落后，鐵路建設(shè)人才缺乏。通過利用視頻引導(dǎo)，引起學(xué)生的文章閱讀好奇心，生成閱讀課堂，之后代入多篇人物傳記的文章的課后寫作教學(xué)，讓學(xué)生通過文章的閱讀，完成課后寫作，歸納出文章的主旨大意，概括人物形象，使學(xué)生對課文內(nèi)容及課文表達的主旨進行更好地學(xué)習(xí)和理解，以提升小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)效果。

總結(jié)

基于雙減政策，我們要充分以學(xué)生為主體，尊重不同學(xué)生的差異，以學(xué)生的全面發(fā)展為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮不同學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。教師應(yīng)充分重視閱讀課生成性教學(xué)，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，向?qū)W生展示豐富多彩的語文課堂。

參考文獻

[1]林慶江.才智.基于當(dāng)前小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)中存在的問題及對策[J].2019（17）

[2]趙培宇.淺談小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)中的問題及對策[J].中國校外教育. 2019（04）

[3]趙喜林.淺談小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)中的提問藝術(shù)[J].學(xué)周刊. 2015（03）