農(nóng)村幼兒園自制玩教具的困惑與對(duì)策研究

張希

摘要：游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，玩具是連接幼兒與游戲的重要橋梁，是支持幼兒進(jìn)行游戲的關(guān)鍵載體。針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村幼兒園自制玩教具中存在的問題，筆者結(jié)合實(shí)踐，探索針對(duì)性的改進(jìn)策略，讓幼兒在基于自制玩教具的實(shí)踐活動(dòng)中獲得充分的發(fā)展。基于此，本文章對(duì)農(nóng)村幼兒園自制玩教具的困惑與對(duì)策研究進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園;自制玩教具;困惑;對(duì)策

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-5-

引言

當(dāng)前是幼兒園創(chuàng)新教育的關(guān)鍵階段，特別是在循序改革提高兒童個(gè)性化教育的過程中，有必要貼近兒童的學(xué)習(xí)需求，從愛孩子的日常實(shí)踐互動(dòng)中設(shè)計(jì)出各種自制玩具教學(xué)活動(dòng)。一方面可以激發(fā)兒童對(duì)科學(xué)探索的內(nèi)在興趣;另一方面，它可以指導(dǎo)幼兒園教師和兒童參與各種形式的科學(xué)實(shí)踐研究。這樣，幼兒園就可以逐步為幼兒從低年級(jí)到高年級(jí)構(gòu)建豐富多彩的科學(xué)實(shí)踐研究課程體系。因此，自制玩具的設(shè)計(jì)和研究對(duì)培養(yǎng)兒童的個(gè)性表現(xiàn)具有很大的價(jià)值。

一、農(nóng)村幼兒園自制玩教具的困惑

（一）模仿市場(chǎng)上的玩具

自制玩具需要教師和幼兒一起開動(dòng)想象力去制作，實(shí)現(xiàn)寓教于樂。如果只是去模仿市場(chǎng)上已有的玩具并不能發(fā)揮其在幼兒園日常教學(xué)中的作用。玩具自制還需要符合幼兒園教學(xué)活動(dòng)的需要和教學(xué)需求，并且要優(yōu)于商品玩具。

（二）自制玩教具應(yīng)用意識(shí)薄弱

有些農(nóng)村幼兒園教師對(duì)自制玩教具的教學(xué)優(yōu)勢(shì)缺乏深刻地認(rèn)識(shí)和了解，有不少教師存在自制玩教具應(yīng)用意識(shí)薄弱的問題，影響了自制玩教具在幼兒園教育活動(dòng)中的高效利用。農(nóng)村幼兒園一般在課外時(shí)間里讓幼兒玩游戲，教師很少將游戲融入教育活動(dòng)。這樣的教學(xué)認(rèn)知，也影響了自制玩教具在幼兒園教育中的廣泛運(yùn)用。

（三）幼兒不愿意參與到自制玩具的教學(xué)課程中

當(dāng)前，幼兒園許多自制玩具教學(xué)活動(dòng)普遍希望單個(gè)玩具能有多種教育功能。只是因?yàn)楣δ芴?，所以?duì)孩子的吸引力太低，或者操作的難度與孩子的能力不匹配，使得孩子不愿參加自制玩具的教學(xué)。

二、農(nóng)村幼兒園自制玩教具的對(duì)策研究

（一）鼓勵(lì)廢物利用，制作玩教具

比如有位教師在圍繞“立體迷宮”的自制玩教具時(shí)，根據(jù)立體性的特點(diǎn)，結(jié)合“迷宮”的知識(shí)概念及其原理，使用了月餅底盒、硬紙皮、塑料膜、彈珠以及熱熔膠等材料制作完成。這一自制玩教具能夠在幼兒園教師的教育活動(dòng)中真正起到促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的作用，每一位農(nóng)村幼兒園教師都應(yīng)注重增強(qiáng)自制玩教具的應(yīng)用意識(shí)，并在教育活動(dòng)中對(duì)自制玩教具進(jìn)行高效的利用，旨在提高以自制玩教具為基礎(chǔ)的幼兒教育效果。

（二）正確認(rèn)識(shí)玩具作用，重視家庭自制玩具

第一，自制玩具具有一定的開放性，家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)幼兒勤于思考，敢于創(chuàng)造。在自制玩具中，幼兒完全可以根據(jù)自己的想法去設(shè)計(jì)與制作，充分尊重幼兒的自主權(quán)。不可否認(rèn)，當(dāng)前玩具市場(chǎng)的低結(jié)構(gòu)化游戲材料也各有特色，為了滿足幼兒的需求也在不斷改進(jìn)。但相較之下，自制玩具能為幼兒的奇思妙想提供充足的空間，從做什么、用什么做、怎么做以及做好之后的用途，均可由幼兒操作與把關(guān)，這對(duì)幼兒思維的創(chuàng)造性與嚴(yán)謹(jǐn)性、動(dòng)手操作的精細(xì)度、耐心細(xì)心品質(zhì)以及自信心成就感等各方面的培養(yǎng)，均有著極大的好處。第二，自制玩具具備較大的親子價(jià)值，家長(zhǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，做好幼兒自制玩具良好的示范者與指導(dǎo)者。一個(gè)飲料瓶、一捧泥土、一塊石頭，甚至是一片樹葉，都蘊(yùn)含著不同的教育價(jià)值，存在著成為幼兒玩具的可能，因此家長(zhǎng)應(yīng)善于用發(fā)現(xiàn)的眼睛，引導(dǎo)幼兒一塊去挖掘平凡事物背后的“無限光芒”。其次，家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)參與并鼓勵(lì)幼兒自制玩具，不僅以自身的實(shí)際行動(dòng)為幼兒做出良好示范，并能積極參與幼兒的玩具自制實(shí)踐，與幼兒一同發(fā)現(xiàn)、一起選材、一塊制作，從而無形中增強(qiáng)親子情感，拉近二者距離，讓玩具自制不僅成為幼兒展現(xiàn)自我的重要契機(jī)，更是成為了親子交流的良好平臺(tái)。

（三）就地取材，選擇身邊的材料

教師投放的材料可以是農(nóng)村常見的各種小花小草、藤條、稻草、豆子、葉子、水果等。教師也可在戶外活動(dòng)中帶領(lǐng)幼兒到田野、樹林等地方收集更多自己想要的自然材料。比如在“水果娃娃”的游戲活動(dòng)中，教師可鼓勵(lì)幼兒制作各種各樣的水果娃娃。有的幼兒用芒果充當(dāng)娃娃的身子，用小草來制作娃娃的頭發(fā)，用小花點(diǎn)綴娃娃的小衣服，用葉子和稻草等材料來制作綠色環(huán)保的小衣服，給娃娃穿上。不同的幼兒會(huì)制作出不同的玩教具，教師可鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)揮自己的想象，在腦海里勾勒出水果娃娃會(huì)有的模樣，然后利用各種材料來制作出這樣的水果娃娃。

（四）自制教學(xué)玩具，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”

陶行知重視鄉(xiāng)村教育，其在鄉(xiāng)村學(xué)前教育期間，為克服農(nóng)村條件限制，采用自制教學(xué)玩具的方式展開幼兒教育，教師與幼兒共同制作教學(xué)玩具，發(fā)揮想象力，例如：陶行知在鄉(xiāng)村學(xué)前教育期間，運(yùn)用沙子、河水等工具制作“清水沙盤”玩具，用以模擬地理輪廓，在現(xiàn)代化學(xué)前教育中，可借鑒歷史經(jīng)驗(yàn)，在自制玩具中培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力;此外，還為彌補(bǔ)鄉(xiāng)村音樂教具短缺的問題，可運(yùn)用記號(hào)筆、竹子等制作笛子，運(yùn)用膠帶、紙杯等制作打擊樂器，運(yùn)用石子、紙碟、鈴鐺制作手搖鈴，增強(qiáng)幼兒樂感的同時(shí)，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手實(shí)踐能力，使幼兒在動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)習(xí)樂理知識(shí)，落實(shí)陶行知“教學(xué)做合一”思想，豐富鄉(xiāng)村學(xué)前教育體系，提高鄉(xiāng)村學(xué)前教育質(zhì)量，為解決三農(nóng)問題做好鋪墊。

（五）幼師正確引導(dǎo)幼兒，促進(jìn)幼兒開展合作

教師可以安排每天的交流會(huì)議。在每天的交流會(huì)上，孩子們可以分享他們所看到和聽到的，或者老師可以為孩子們安排一個(gè)話題，他們可以逐漸分享。孩子們完成分享后，老師必須對(duì)每個(gè)孩子做一個(gè)簡(jiǎn)短的總結(jié)，幫助他們互相了解。分享縮短了幼兒之間的距離，幼兒可以迅速找到志同道合的伙伴，組成一個(gè)小團(tuán)體，為以后的合作做好準(zhǔn)備。

結(jié)束語

幼兒自制玩具的設(shè)計(jì)教學(xué)對(duì)于啟發(fā)幼兒的科學(xué)思維和引導(dǎo)他們?nèi)シe極探究有著非常核心的價(jià)值，文章緊扣理論綜述和教學(xué)案例的啟發(fā)，從側(cè)面很好地說明了這一點(diǎn)，為今后設(shè)計(jì)更加多彩的幼兒科學(xué)實(shí)踐教學(xué)提供了最佳參考。

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