杜銀平

摘要：隨著高中信息技術(shù)教學(xué)要求的不斷提高，如何運(yùn)用科學(xué)合理的備課方法與技巧，全面優(yōu)化提升信息技術(shù)課程教學(xué)效果，成為信息技術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐中國的重要課題之一?；诖?，本文立足相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分別從圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，挖掘與整合教材資源等多個(gè)角度與方面，探討了高中信息技術(shù)備課技巧，簡要論述了個(gè)人對此的幾點(diǎn)認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);備課策略;現(xiàn)狀問題;方法技巧

引言：

信息技術(shù)課程是當(dāng)今高中課程體系的關(guān)鍵構(gòu)成課程之一，對于拓展學(xué)生信息化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，迎合素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)需求等具有重要作用。當(dāng)前形勢下，信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐有必要強(qiáng)化備課方法與技巧，全面提升備課質(zhì)量，促進(jìn)課堂教學(xué)過程的有序展開。本文就此展開了探討。

1圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，挖掘與整合教材資源

在高中信息技術(shù)備課中，教師應(yīng)始終以課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)意見等為基本遵循與導(dǎo)向，明確課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的備課目標(biāo)要求，將信息技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)意見轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的課堂教學(xué)方法與策略，實(shí)現(xiàn)備課過程與實(shí)際教學(xué)過程的銜接融合。在信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中，教師可探尋到課程設(shè)計(jì)的具體思路、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施路徑等，這為實(shí)施更高質(zhì)量的備課提供了基礎(chǔ)性依據(jù)與參考。因此，教師應(yīng)高度重視課程標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)用，合理利用并適當(dāng)拓展教學(xué)資源，做到從宏觀角度把握與審視課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值作用，提高備課的邏輯性與銜接性，恰到好處地安排課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)程序，將備課的過程轉(zhuǎn)變?yōu)檎辖滩馁Y源，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容的過程。充分挖掘與整合信息技術(shù)教材資源，將不同類型的信息技術(shù)知識點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)，使學(xué)生深刻感知到信息技術(shù)的精髓魅力，引導(dǎo)學(xué)生在信息技術(shù)的知識海洋中盡情遨游，進(jìn)而在課堂學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)更多獲得感。通過上述方式，信息技術(shù)備課的針對性和實(shí)效性將更為顯著，學(xué)生的主體性地位將得到進(jìn)一步鞏固，有助于更加精準(zhǔn)有效地把握備課方法。

2以學(xué)生發(fā)展為本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

在高中學(xué)習(xí)階段，盡管學(xué)生的思維認(rèn)知水平有所提升，學(xué)習(xí)方法與價(jià)值觀念等日趨穩(wěn)定，但在家庭背景、行為習(xí)慣與學(xué)力基礎(chǔ)等條件的影響下，依舊存在顯著的個(gè)性化差異。如何針對學(xué)生的個(gè)性化差異，深刻把握因材施教的基本原則，全面優(yōu)化提升信息技術(shù)備課的整體效果，一直以來都是備課實(shí)踐中的重點(diǎn)問題。對此，信息技術(shù)備課應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，在深入了解學(xué)生心理需求與期待的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。在傳統(tǒng)信息技術(shù)備課中，更多的教師傾向于選擇單一化的備課模式，脫離學(xué)生實(shí)際，備課內(nèi)容深淺無序，勢必會滋生學(xué)生抵觸或厭學(xué)情緒。信息技術(shù)教師應(yīng)探索“教”與“學(xué)”之間的銜接統(tǒng)一，運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)方法，有效引導(dǎo)學(xué)生參與其中，準(zhǔn)確把握備課內(nèi)容的詳略與深淺。關(guān)注學(xué)生信息化素養(yǎng)的發(fā)展，緊跟學(xué)生興趣點(diǎn)，提升其求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“在玩中學(xué)、在學(xué)中玩”的預(yù)期教學(xué)效果，時(shí)刻將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求放在備課活動更加重要的地位，回歸信息技術(shù)教育的真實(shí)和發(fā)展的自然。

3運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新豐富學(xué)習(xí)方法

現(xiàn)代教育教學(xué)基礎(chǔ)理論研究的日趨成熟，為高中信息技術(shù)教學(xué)提供了更為豐富的教學(xué)方法選擇，使得傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境下難以達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)更具實(shí)現(xiàn)可能。因此，高中信息技術(shù)備課同樣應(yīng)注重“備方法”，有效運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)方法，充分準(zhǔn)備教學(xué)教具，優(yōu)化各個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接性，對課堂上可能出現(xiàn)的各類問題做出充分考量，并制定具有針對性的教學(xué)策略予以應(yīng)對。比如，可采用小組合作教學(xué)方法，在分析班級學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，按照每組3-5人的標(biāo)準(zhǔn)將全班學(xué)生劃分為若干合作學(xué)習(xí)小組，設(shè)定小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開討論與探究，尋找問題答案，提高學(xué)生思維活躍度，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)意識和協(xié)作能力。同時(shí)，可設(shè)計(jì)必要的小組競賽，運(yùn)用學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，使學(xué)生通過競爭感知信息技術(shù)的重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)知識從具體到形象、從感性至理性的升華。對于所有上述教學(xué)方法，教師均應(yīng)在備課過程中予以優(yōu)化設(shè)計(jì)，以充分體現(xiàn)備課環(huán)節(jié)的現(xiàn)實(shí)作用，進(jìn)而在課堂教學(xué)中取得事半功倍的良好效果。

4備課聽課互動，拓展備課思維空間

在現(xiàn)代信息化社會環(huán)境下，高中信息技術(shù)備課面臨著嶄新形勢，需要緊跟課程要求，把握教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，拓展備課思維空間，嘗試突破學(xué)科和備課形式等方面的限制，實(shí)現(xiàn)備課方式的體系化。通過聽課方式，信息技術(shù)教師可比對自身不足與短板，汲取其他教師更加優(yōu)秀的備課和課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做到取他人之長補(bǔ)己之短，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)方法的彼此共享。比如，在“大數(shù)據(jù)”等課程備課實(shí)踐中，為使學(xué)生更加準(zhǔn)確深刻地了解大數(shù)據(jù)的概念，體會生活中無處不在的數(shù)據(jù)，嘗試分析大數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)數(shù)據(jù)的區(qū)別，并提升學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)，教師可在備課階段將“大數(shù)據(jù)”的相關(guān)知識與其他學(xué)科關(guān)聯(lián)起來，并設(shè)計(jì)講授法、任務(wù)驅(qū)動法、自主探究法等課堂教學(xué)方法，使學(xué)生直觀形象地感知大數(shù)據(jù)技術(shù)體量大、數(shù)據(jù)種類多、價(jià)值密度低、變化數(shù)據(jù)快等具體特征。同時(shí)，注重備課目標(biāo)的彈性化，使各個(gè)學(xué)力層次的學(xué)生均可有效把握信息技術(shù)課程教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，為學(xué)生預(yù)留充分的課堂思考空間與時(shí)間，使學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所得。

5結(jié)語

綜上所述，受傳統(tǒng)備課思維觀念的影響，當(dāng)前高中信息技術(shù)備課實(shí)踐中依舊存在諸多薄弱環(huán)節(jié)，不利于實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的課堂教學(xué)效果。因此，信息技術(shù)教師應(yīng)立足實(shí)際，創(chuàng)新備課思維觀念，靈活運(yùn)用多樣化的備課方式方法，實(shí)現(xiàn)備學(xué)生、備教材、被課程等環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)與銜接，全面挖掘與整理信息技術(shù)課程教學(xué)資源，為全面優(yōu)化提升備課效果奠定基礎(chǔ)，不斷開辟高中信息技術(shù)課程教學(xué)新局面。

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本文系吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《基于核心素養(yǎng)背景下中小學(xué)教師有效備課策略實(shí)踐研究》（編號JKBLX-2020577研究成果之一）