關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的創(chuàng)新思考與研究

王秀英

摘要：作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵構(gòu)成內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用與表達(dá)能力具有重要作用。基于此，本文結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分別從采用多樣化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文寫作興趣等多個(gè)角度與方面，探討了小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的創(chuàng)新方法與路徑，望對(duì)相關(guān)教學(xué)實(shí)踐有所裨益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);創(chuàng)新分析;方法研究

引言：

隨著小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)要求的不斷提高，傳統(tǒng)作文教學(xué)模式面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)與考驗(yàn)，如何運(yùn)用創(chuàng)新性的教學(xué)方法，拓展學(xué)生寫作思維，賦予學(xué)生更加靈活多樣的寫作技巧，進(jìn)而全面優(yōu)化提升小學(xué)作文教學(xué)成效，成為語(yǔ)文教學(xué)過程中的重要課題之一。本文就此展開了探討。

1采用多樣化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文寫作興趣

對(duì)學(xué)生寫作興趣的有效激發(fā)是提高小學(xué)作文教學(xué)的基礎(chǔ)與前提。從當(dāng)前小學(xué)生作文寫作實(shí)際來看，普遍存在著寫作興趣不佳，甚至對(duì)作文寫作存在顯著抵觸與畏難情緒，勢(shì)必難以取得良好效果。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)固化的作文教學(xué)思維，采用多樣化教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的寫作興趣，使學(xué)生寫作更具“源頭活水”。比如，在《富饒的西沙群島》一課內(nèi)容教學(xué)中，教師可采用多媒體教學(xué)技術(shù)，將西沙群島的美麗景象生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師搜集整理的教學(xué)視頻，深刻體驗(yàn)西沙群島的生動(dòng)風(fēng)光，并充分理解“富饒”“五光十色”“瑰麗”等詞語(yǔ)的意思，拓展學(xué)生形象思維。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生試著運(yùn)用本課所學(xué)的優(yōu)美詞句進(jìn)行造句，描述一段自己家鄉(xiāng)的優(yōu)美景象，做到學(xué)以致用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)收獲感，并進(jìn)行相應(yīng)的拓展延伸，形成一篇習(xí)作。通過運(yùn)用多媒體等教學(xué)方法，教師可向?qū)W生深入講解文本內(nèi)容的內(nèi)涵，對(duì)于加深學(xué)生印象，提高寫作興趣等具有深刻影響，符合當(dāng)前高要求、高標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)文作文教學(xué)要求。

2以讀促寫，提高學(xué)生的寫作水平

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫作相輔相成，互為前提。語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視閱讀教學(xué)的重要價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，拓寬學(xué)生寫作思維空間，潛移默化地提高學(xué)生寫作水平。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有針對(duì)性地指出并重點(diǎn)講解其中的關(guān)鍵詞句和段落，引導(dǎo)學(xué)生掌握到最為精妙的語(yǔ)言表達(dá)方式，提高語(yǔ)言文字表達(dá)準(zhǔn)確性，優(yōu)化語(yǔ)言文字表達(dá)效果，實(shí)現(xiàn)以讀促寫的良性循環(huán)。比如，在《濟(jì)南的冬天》一課教學(xué)中，本課是一篇寫景抒情散文，通過描述濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，抒發(fā)了自身情感。為了使學(xué)生把握本課特點(diǎn)，欣賞文本內(nèi)容中精當(dāng)、生動(dòng)、準(zhǔn)確的用詞，體會(huì)比喻和擬人的修辭手法，教師可圍繞文章中的優(yōu)美語(yǔ)句賞析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)賞析寫景抒情的散文，體會(huì)景物描寫中所蘊(yùn)含的感情，使學(xué)生接受美的熏陶，并積累有用的寫作素材。在課后趁熱打鐵，讓學(xué)生根據(jù)本課中的任意一個(gè)段落內(nèi)容，結(jié)合自我積淀，進(jìn)行仿寫，完成課后小練筆作文任務(wù)，使學(xué)生逐漸形成具有自我特點(diǎn)的寫作思維結(jié)構(gòu)。通過上述方式，學(xué)生所感受到的寫作難度將大大降低，實(shí)現(xiàn)閱讀能力和寫作能力的協(xié)同提升。

3培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，豐富學(xué)生寫作情感

小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生日常生活往往具有密切關(guān)聯(lián)，無論是寫景、寫人，還是寫事、寫物，均與實(shí)際生活產(chǎn)生著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，教師可采用生活化的作文教學(xué)模式，逐步培養(yǎng)學(xué)生生活觀察能力，體會(huì)與感知事物的細(xì)節(jié)，進(jìn)而增進(jìn)作文寫作時(shí)的情感內(nèi)涵，使所寫出的作文更加生動(dòng)鮮活。比如，教師可以“我最喜歡的人物形象”為題，組織學(xué)生開展作文寫作，在此過程中，應(yīng)使學(xué)生深入觀察所要描寫人物的具體姿態(tài)，包括年齡、外貌、行為、性格等，并在寫作中通過對(duì)人物一舉一動(dòng)、一言一行的細(xì)節(jié)刻畫，全面準(zhǔn)確地描繪人物形象，使人物形象活靈活現(xiàn)地在筆尖下流露出來。同時(shí)，也可鼓勵(lì)學(xué)生采用“以事寫人”的手法，通過某一特定事件，反映人物性格。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生寫作情感，充分調(diào)動(dòng)自我情感，將語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)換為表達(dá)自我、宣泄自我的工具。再如，在以“雨”為意象進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從自身感官入手，通過多個(gè)維度審視“雨”的狀態(tài)，使學(xué)生深刻感知在下雨天能夠聽到什么、聞到什么、想到什么等，使學(xué)生寫作言之有物，用真情實(shí)感豐富作文寫作內(nèi)容。

4因材施教，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練

在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，不同的學(xué)生具有不同的思維習(xí)慣以及不同的行為方式，在寫作學(xué)習(xí)所取得的實(shí)際效果同樣存在顯著差異，這要求語(yǔ)文教師遵循因材施教的基本原則，充分尊重學(xué)生在作文教學(xué)中的主體性地位，實(shí)施差異化與個(gè)性化的教學(xué)策略。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生有效整合運(yùn)用各類寫作素材，拓寬作文素材來源渠道，建立系統(tǒng)性的作文素材體系，進(jìn)而在寫作中做到信手拈來，提高學(xué)生習(xí)作的層次性。鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成勤動(dòng)筆的好習(xí)慣，將學(xué)習(xí)與生活中遇到的各類名言佳句等記錄下來，深入玩味其美妙之感，并試著在后續(xù)寫作中進(jìn)行應(yīng)用，進(jìn)而準(zhǔn)確深刻地表達(dá)自我情感和想法。定期組織班級(jí)寫作經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，使學(xué)生將積累的寫作素材、形成的寫作心得等與周圍同學(xué)們進(jìn)行交流分享，促進(jìn)資源共享與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。此外，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生作文水平做出客觀公正的評(píng)價(jià)，采用自評(píng)、互評(píng)等多樣化的評(píng)比形式，激勵(lì)學(xué)生在日常寫作過程中不斷地努力，寫出更多優(yōu)質(zhì)作文。

5結(jié)語(yǔ)

綜上所述，受傳統(tǒng)教學(xué)思維觀念的影響，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中依舊存在諸多波弱環(huán)節(jié)，不利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的有效提升。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)立足實(shí)際，充分圍繞作文教學(xué)的目標(biāo)要求，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的作文課堂教學(xué)氛圍，通過多媒體教學(xué)、課外閱讀、小組合作學(xué)習(xí)等方式，全面拓展學(xué)生寫作思維，為有效提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量貢獻(xiàn)力量。

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