鐘澤倫

摘 ?要：學困生輔導是班級管理的重點工作，也是難點所在。激發(fā)他們的內驅力，是提高他們學習狀態(tài)及成績的關鍵。通過獎懲并舉、合作學習等一些行之有效的管理措施，能使他們的自我概念、學習動機、人際關系等產生積極變化。

關鍵詞：班級管理;學困生;輔導策略

對于一線教師，特別是班主任而言，學困生是永遠繞不過的一個話題。我們必須承認，每個孩子的智商、情商、家庭背景、身心健康情況都不一樣，人生的起跑線都是有差別的。學困生普遍存在缺乏內驅力不足的問題。在多年的班級管理過程中，我主要有以下三點措施：

一、剛柔并濟，激勵與懲罰并舉

很多時候，我們找學困生談話，老師滔滔不絕，痛心疾首，而學生兩眼呆滯，面無表情。配合一點的，會點點頭，應付幾句：“哦，哦，我知道了，謝謝老師?！笨梢晦D身，什么都忘了。原因何在？對于一個初中學困生而言，對老師的各種批評、說教早已有些習慣了，產生抗體了。因此，對這一部分學生，應該想辦法觸動他的內心，才能引發(fā)他自身的動力。比起老一套的說教，及時的激勵和適當?shù)膽土P更為有效。

激勵教育，要求教師積極發(fā)掘學生的閃光點，并及時進行表揚鼓勵，是賞識教育與成功教育的結合點。作為老師，獎勵的條件要稍微放寬，只要努力就比較容易實現(xiàn)。在獎勵方面，為以精神獎勵為主。因為對學困生而言，他們最缺乏的生活體驗就是到別人的稱贊和肯定。我在班級管理中，設定了一整套學生成長激勵措施。通過“每周先進個人”“每周標兵”等評選和宣傳表彰，發(fā)揮優(yōu)秀學生的示范引領作用。通過“進步之星”“禮儀之星”“體育之星”等全方位的表彰，使得不同層面的學生在班級里都能有足夠的存在感。

我在學困生輔導這一塊，比起考試的結果，我更加注重他們努力的過程以及取得的一點一滴的小進步。我根據(jù)學生的實際情況，引導他們制定自己的成長規(guī)劃。不管學生在哪個位置，只要他能取得了進步，都大力表揚。初一時有一位女生，第一次考試數(shù)學考了0分，第二次考了10分，我在班上都大力表揚了她，還給她發(fā)一個成績進步獎的獎狀。自此以后，她學習就更加積極了，成績也一步一步地往上趕，最終中考的時候考上了高中。

缺乏懲罰的教育是不完整的，沒有挫折的人生也是不完美的。作為老師，我們要嚴格監(jiān)督及管理，給予學生適當?shù)拇煺劢逃Ｎ以趹土P學生的過程中，始終堅持兩個原則，第一就是依法依規(guī)。我第一時間認真研讀《廣東省學校安全條例》的相關條例，這樣方才有法可依。第二是罰而有度，而這個度是因人而異的，需要對學生進行個體分析。如果懲罰超過了學生的心理承受能力，反而會誘發(fā)他們的對立情緒，有些學生甚至由于無法接受而做出極端行為。

我對學生的懲罰主要有兩種形式，第1種形式是班級服務令，這個是針對學生的違紀情況的，比如遲到早退，欠交作業(yè)上課違反紀律的等，要按照班級公約承擔一定時長或者次數(shù)的班級服務。包括打掃衛(wèi)生，擦黑板，打掃包干區(qū)，擺放桌椅等。班級服務的內容，所有學生都是受益者，所以學生普遍樂意接受。第二個形式是“書生與書童”的游戲，每次大考或者重要比賽前，根據(jù)學生的基礎情況，兩個組成一隊進行PK，勝者為書生，敗者為書童。書童要為書生提供一周的跟班服務，服務內容都是事先有規(guī)定的，如打水杯，書包等。這種懲罰有一定的趣味性，不但起到競爭作用，甚至還有利于促進同學的感情，在班級管理中取得了很好的效果。

二、創(chuàng)設合作的學習環(huán)境

合作學習講究的是雙贏。對于在傳統(tǒng)課堂中處于弱勢地位的學困生而言，小組合作學習大大提高了他們在課堂上的存在感，他們由可有可無的1/50，升級為必不可少的1/5。不管是課堂還是課外，他們都能得到小組成員的幫助與監(jiān)督。我在班級小組化管理的時候，主要有以下步驟：

（一）分組

把學生分成若干個小組，每組5—6人。分組時，既要考慮他們的學習基礎，還要考慮性別比例、能力、性格等因素。

（二）建設小組文化，每一個小組都自行打造小組文化

如組名、目標、分工等。通過小組文化的建設，使組織成員之間建立一個更積極的相互關系。采用了小組的分工，使組織中每一位成員都按需要履行好相應的任務，以明確個人責任。

（三）日常管理

我以小組捆綁式進行管理，任務的下發(fā)與檢查，課堂探究式學習、綜合實踐活動的開展，都以小組為單位、小組評價。課堂上采取合作探究學習教學。改變傳統(tǒng)的問答式教法，讓學生通過自學、討論及交流發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在探索活動中發(fā)現(xiàn)更多的新問題。

（四）小組評價

我通過希沃班級優(yōu)化大師，對小組的運作情況進行跟蹤，通過報表的形式每周公布一次，每月評比一次，每學期總結一次。學生可以隨時查看到自己的小組的得分，家長也可以隨時看到數(shù)據(jù)，及時跟孩子溝通。

實行小組合作以后。班級的整體成績提高了一個層次。優(yōu)秀率合格率都有提高。最為突出的是低分率，大大減少。成績方面學困生的進步是最明顯的，而對一些成績不錯的學生而言，則在合作能力、交往能力、表達能力等綜合素質方面有一個大幅度的提高。

三、合理使用手機

我在學生中做過一個擁有手機的調查，結果大部分學生都有手機。手機可以給孩子的學習帶來很多便利，卻也往往成了孩子學業(yè)下滑的"背鍋俠"。近幾年我跟成績落后的家長溝通，分析原因的時候，沉迷手機是大多數(shù)家長都會提到的一點，而且其出現(xiàn)的次數(shù)遠遠超過其他所有原因的總和。錯都在手機嗎？我認為，手機只是一個工具，對錯好壞全看使用它的人。正確使用手機，宜導不宜堵。在手機管理方面，我采取了以下辦法：

（一）明確使用原則

如果一味地禁止，反而會激發(fā)學生的逆反心理，他們會想方設法多轉空子，比如躲在廁所玩，甚至躲在被窩里面玩通宵，這個對學生身體傷害更大，管理里也更加困難。因此，更好的辦法是跟學生明確使用多原則，什么場合能用，什么場合不能用。

我們學校專門出臺了手機管理的細則，規(guī)定上課期間不能使用手機。這個底線不能突破，因此，我跟學生們明確要求，禁止攜帶手機進入校園。若由于返校較遠，出于安全原因需要帶手機的，需要家長事先告知。返校后，天晚修時間要統(tǒng)一把手機放到班級的保管箱，放假離校時才可以領回。節(jié)假日在家里則可以適當?shù)氖褂檬謾C，但應以學習為主。

（二）提高自制力

節(jié)假日期間指導學生健康使用手機?？梢允褂靡恍┳晕夜芾淼姆椒ǎ械氖謾C自帶時間管理功能，比如華為。也可以下載一些時間管理的APP，比如番茄鐘，專注森林等。期中考試之后，我做了一個模板，正可以把自己的成績以及期末的目標輸進去，設置為自己的手機壁紙。同學們反饋非常管用，在家里面玩手機的時間大大減少。而某些實在沒法控制自己的同學，我會跟家長溝通，達成一致，不給他發(fā)手機，使用只能打電話的兒童手表。

（三）培養(yǎng)生活情趣

會沉迷手機的孩子，沒了手機也會沉迷別的東西。沉迷手機也好，沉迷小說也罷，都只是表象，真相是孩子的心理需求得不到滿足。為了使學生擺脫手機依賴，培養(yǎng)高雅的生活情趣，我要求班上的每一個學生都要有自己的一項特長，每個周日的晚修，我會抽出半個小時的時間，以隨機點名的方式，要求學生上臺表演。當學生真正找到他生活中的興趣點，在上臺表演中得到觀眾的肯定，有了這些高級的情感體驗，他就更容易擺脫手機游戲那種低級的感官快樂。

通過以上的一些措施，我班上學困生的自我概念、學習動機、人際關系等均呈現(xiàn)不同程度的積極變化。在學習小組活動中，學生通過努力順利地完成學習任務、解決問題，他們逐漸了解到自身的學習能力，增強他們的自信心、勝任感。同時，我們還要清醒地認識到，社會競爭愈加激烈，古語有云，不進則退。競爭的結果就是永遠會有一部分人墊底，學困生的輔導，還任重道遠，需要廣大教師桐人同仁時俱進，群策群力。

參考文獻：

[1]馬喜華. 探索班級管理中學困生的轉化策略[J]. 中國校外教育：上旬， 2016（S1）：1.

[2]鬧曼. 班級管理中如何做好學困生的轉化[J]. 新課程（上）， 2015（4）.