淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何利用手機(jī)投屏提高教學(xué)效率

李紅梅

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，給教學(xué)也帶來了改變了，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時代對于數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，本文主要從小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)狀分析，教學(xué)觀念落后和學(xué)生發(fā)散思維培養(yǎng)缺乏，造成數(shù)學(xué)教學(xué)沒有取得好的效果;緊接著從學(xué)生學(xué)習(xí)成果投屏和教學(xué)視頻投屏思考利用手機(jī)投屏進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：手機(jī)投屏;發(fā)散思維;數(shù)學(xué)教學(xué)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中起到了主要的作用，所以總是將自己放在最重要的位置上，而不是以學(xué)生為中心開展教學(xué)，無法體現(xiàn)新課改對教學(xué)的要求，就是以學(xué)生為主體，教師為輔的思想。教師雖然在整個數(shù)學(xué)課堂中指揮著學(xué)生按照自己預(yù)期的方向發(fā)展，但是整節(jié)課幾乎都是老師在講，在給學(xué)生灌輸思想，而不是讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，這種機(jī)會幾乎是渺小的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)觀念落后

教學(xué)手段常用的就是黑板和粉筆，然后對課本知識基本內(nèi)容的具體介紹和講解，教師會將重點(diǎn)內(nèi)容拿出來，寫在黑板上，學(xué)生除了要聽課，還要做好筆記，所以時間全花費(fèi)在抄寫上面，對于知識點(diǎn)只是一知半解，并沒有真正的掌握。除了這些工作是學(xué)生課堂要做的，另外一方面就是對于老師的提問，要做出回答，然而不能做到每位學(xué)生在課上回答問題，因?yàn)闀r間有限。這是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，正因?yàn)檫@些落后的教學(xué)觀念，雖然教師完成了指定的教學(xué)任務(wù)，內(nèi)容也講解完了，但是忽略了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)需要循序漸進(jìn)，不能太過于急了，學(xué)生自然也學(xué)不到什么技能和開發(fā)發(fā)散思維。

例如，在教授數(shù)學(xué)《三角形認(rèn)識》這塊兒知識點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教師授課模式是這樣的：首先教師會直接提問：“什么是三角形？按照課本上的樣子在自己的本上模仿的畫下來”;接下來，學(xué)生就是機(jī)械性的按照課本上照葫蘆畫瓢，內(nèi)心深處根本就不知道為什么這些形狀叫三角形，三角形跟生活又有什么關(guān)聯(lián)。接下來，教師仍然按照自己的方法，繼續(xù)課堂教學(xué)，接下來會說：“我們看課本上有關(guān)三角形的概念，然后給你們兩分鐘的時間背過定義！” 學(xué)生只能按照老師的要求完成任務(wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念就是教師是主體，學(xué)生是客體，想要獲得良好的教學(xué)效果是比較費(fèi)勁兒。

2.無法培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

小學(xué)生數(shù)學(xué)知識擴(kuò)展需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，這有助于小學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的擴(kuò)展，也有利于小學(xué)生對知識的記憶和運(yùn)用。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)中并沒有認(rèn)識到小學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，自然不會重視起來，結(jié)果就不會看見發(fā)散思維帶給學(xué)生認(rèn)知發(fā)展能力和教學(xué)效果提升的好處。結(jié)果是導(dǎo)致了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)與教材結(jié)構(gòu)不銜接的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，也對任課教師的教學(xué)效果起到了阻礙的作用。課本成為老師上課的依據(jù)，教學(xué)也是簡單的搬運(yùn)“知識”，或者直接用書本上的例子作為對知識點(diǎn)講解的手段，結(jié)果，不僅沒有起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，相反，起到了反作用。

例如，在教授數(shù)學(xué)《直線和線段認(rèn)識》這塊兒知識點(diǎn)，教師是這樣提出問題的：“兩點(diǎn)間的線段是最短的，為什么，因?yàn)樗母拍罹褪沁@樣！”學(xué)生本來就不懂知識點(diǎn)，直接就被老師灌輸這是概念，定義好的，而不是通過幻燈片的形式，利用圖片幫助學(xué)生開啟思維，讓學(xué)生自己尋找答案。接著老師又問：“兩點(diǎn)能且只能確定一條線的叫直線”，本來學(xué)生對于上一個知識點(diǎn)還處于模糊狀態(tài)，接下來又要面臨另外一個概念，因?yàn)槔蠋煄ьI(lǐng)學(xué)習(xí)，比較緊湊，學(xué)生根本沒有時間進(jìn)行思考，所以就產(chǎn)生了厭學(xué)的狀態(tài)，最后學(xué)習(xí)效果自然不會太好。

二、關(guān)于利用手機(jī)投屏進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的思考

1.學(xué)生學(xué)習(xí)成果投屏

小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要教師及時做出評價，而且是鼓勵性的，教師可以將班級優(yōu)秀孩子的作業(yè)拿出來進(jìn)行展示，對于被展示孩子而言，是一種鼓勵，他會覺得很自豪，也會激起他繼續(xù)努力學(xué)習(xí);對于其他學(xué)生而言，通過觀看優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果，以此來找到自己的差距，為今后努力學(xué)習(xí)樹立了目標(biāo)。

例如，在教授二年級數(shù)學(xué)《認(rèn)識角》這塊兒知識點(diǎn)，教師在課堂練習(xí)的時候，將班級優(yōu)秀的作業(yè)投屏分享給其他學(xué)生，教師這樣說：“我們班某某學(xué)生的作業(yè)寫的又工整又對，我們大家一起來欣賞一下” 其他學(xué)生在欣賞這個優(yōu)秀作業(yè)的時候，明白了自己的不足之處，接下來會注意改正。

2.教學(xué)視頻投屏

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身就比較枯燥乏味，如果一味的按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，也不符合新課改的要求，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以作為教師，不僅是引導(dǎo)者，更是知識的講解者，教學(xué)的目的就是讓學(xué)生獲得知識，并將知識變成自己知識的一個過程。在這個教學(xué)過程中，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，也為了節(jié)省時間，教師可以利用手機(jī)上的投屏技術(shù)，將教學(xué)課件直接投屏，這種生動的投屏方式，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，對于教學(xué)難點(diǎn)的講解也是有益的，學(xué)生的發(fā)散思維能力也會逐步提高，這是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新和彌補(bǔ)它的不足之處。

例如，在教授二年級數(shù)學(xué)《長度單位》這塊兒知識點(diǎn)，教師就可以利用手機(jī)投屏技術(shù)，將制作好的幻燈片投屏。教師可以這樣說：“同學(xué)們，你們從圖片上能得到什么啟示呢？”學(xué)生們在觀看教學(xué)課件中，通過生動的圖畫，很快就找到了答案，這跟傳統(tǒng)的教學(xué)方式有很大區(qū)別。接下來老師又會指著幻燈片問：“你知道途中的小動物們身高是多少呢？” 學(xué)生也會積極的尋找答案，并理解了長度單位的表示方法，達(dá)到教學(xué)的目的。

總而言之，手機(jī)投屏對于教學(xué)方法是一種挑戰(zhàn)和改革，信息化時代要求數(shù)學(xué)課堂也要進(jìn)行改變，適應(yīng)社會的發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的養(yǎng)成。

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