周靈芝

摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育事業(yè)的不斷深入，新課的不斷改革，人們對學(xué)生的教育越來越關(guān)注，也越來越重視學(xué)生的語文成績，對學(xué)生的教學(xué)要求也越來越高，大部分家長都希望學(xué)生可以在學(xué)習(xí)不同文化的程度下還能保持自己的初心，掌握更多的中國的文化。?；诖?，本文對新課改背景下構(gòu)建高效中職語文課堂策略展開了探索，希望可以有效的提升語文課堂的教學(xué)效率，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里掌握更多的語文知識(shí)。

關(guān)鍵詞：新課改背景;中職;語文

【引言】

語文在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中是最基礎(chǔ)的一門學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的前提，當(dāng)學(xué)生的語文知識(shí)掌握牢固的時(shí)候，學(xué)生在學(xué)習(xí)其他的學(xué)科的時(shí)候也能快的掌握，語文中包含了很多的知識(shí)值得學(xué)生學(xué)習(xí)和探索，像中國的漢字、古詩、詞賦、優(yōu)秀的文章等等，這些都是學(xué)生可以獲取知識(shí)的地方。語文還能讓學(xué)生掌握更多的能力，像寫作能力，閱讀能力、分析能力、思考能力等。語文還能增加學(xué)生的識(shí)字量、知識(shí)儲(chǔ)存量，讓學(xué)生擁有良好的氣質(zhì)和高尚的文學(xué)素養(yǎng)。

一、語文課堂教學(xué)的重要性

語文是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生想要擁有足夠豐富的知識(shí)，就要進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生沒有足夠的文字儲(chǔ)存量就無法在各式各樣的圖書中獲取自己想要的知識(shí)。語文可以培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生的思維邏輯，它是我們對一個(gè)事物的分析了解的根源，也是研究更深知識(shí)的基礎(chǔ)，在語文教學(xué)中無論是短語還是句子的組合都能有效的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。不管什么階段的學(xué)生都對外界事物的一切感到很好奇，學(xué)生需要通過交流來獲得知識(shí)，在語文課堂教學(xué)里就可以有效的提高學(xué)生的交流表達(dá)能力和思維邏輯能力，讓學(xué)生能夠清楚的表達(dá)出來自己想要什么，然后老師對其給予學(xué)習(xí)上的幫助，讓學(xué)生在語文課堂上擁有良好的學(xué)習(xí)能力，為結(jié)下來更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)打好基礎(chǔ)。語文的魅力之大是我們想象不到的，它包含著中華民族上下五千年的文化歷史，也能體現(xiàn)出中國傳統(tǒng)優(yōu)良品德。

二、構(gòu)建高效中職語文課堂的有效策略

（一）充分了解做學(xué)生喜愛的老師

老師要深入了解與分析中學(xué)學(xué)生的心理特點(diǎn)，這是建立良好師生關(guān)系的前提，如果老師不了解學(xué)生的想法，只是按照自己的想法與學(xué)生溝通相處，為學(xué)生制定教學(xué)計(jì)劃，那么難免會(huì)弄巧成拙。老師要想了解學(xué)生心里的想法，就從觀察學(xué)生的日常生活學(xué)習(xí)生活、情感、喜好，這樣老師才能對學(xué)生有一個(gè)全面的了解和全新的認(rèn)知。老師還可以通過直接對話方式來了解學(xué)生各種內(nèi)心想法，從而可以更好的幫助到學(xué)生，老師還需要制定具有一定針對性的各種解決師生之間或者幫助學(xué)生解決同學(xué)之間關(guān)系的方法。然后在站在學(xué)生的角度制定符合學(xué)生心理特征的教學(xué)計(jì)劃，讓每個(gè)學(xué)生都可以得到相應(yīng)的提升，老師還要在日常的生活中關(guān)懷學(xué)生，讓學(xué)生覺得語文老師是一個(gè)溫柔的老師，以此辦法讓學(xué)生喜歡上語文課，在課上的時(shí)候也能主動(dòng)的和老師進(jìn)行互動(dòng)和交流。

（二）結(jié)合朗讀激發(fā)學(xué)生興趣

朗讀還能讓學(xué)生集中注意力，清楚自己的雜念將一切精力都用來記憶知識(shí)，朗讀還能提高學(xué)生的語感能力讓學(xué)生在朗讀的過程中理解和體驗(yàn)什么是語感，促使學(xué)生的大腦處于興奮的狀態(tài)，這個(gè)時(shí)候更有利于學(xué)生理解文章中的內(nèi)容和情感，還能讓學(xué)生提升自己的思考能力。培養(yǎng)學(xué)生的興趣是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要的途徑，老師要在日常的語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的在學(xué)習(xí)中自主思考，充分發(fā)揮學(xué)生的活躍思維，使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，主動(dòng)去學(xué)習(xí)，豐富自己的知識(shí)量，這樣在課上學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地回答老師的問題，有效的提高課堂的效率。語文是重要的交流工具，是一門語言，語言表達(dá)能力作為語文教學(xué)里的重要部分，在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)。在有效的上課時(shí)間里，學(xué)生學(xué)到的很少，這需要在生活中積累，在教學(xué)過程中學(xué)生自主讀書的能力較差，在語文教學(xué)中可以結(jié)合朗讀來加強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，在學(xué)生朗讀完成之后，適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生一些鼓勵(lì)，增加學(xué)生的自信心，在假期里也可以讓學(xué)生適當(dāng)?shù)膶σ恍┖玫奈恼拢恍┖玫木渥?，背誦一些古詩，每天積累一點(diǎn)，長期的累積這一點(diǎn)的改變能給學(xué)生帶來巨大的影響。

（三）設(shè)置情境激發(fā)學(xué)生參與性

在語文課堂中設(shè)計(jì)教學(xué)情境，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能激起學(xué)生的參與性，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到語文課堂中。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性是語文教學(xué)中的基本要求，這對提高語文課堂教學(xué)效率起著十分重要的作用。老師需要站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)情境，這對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣有著明顯效果。老師可以將教材里的內(nèi)容和對媒體相結(jié)合，采用不同教學(xué)情境的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生想要學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)語文課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)里有很多方法，比較有效的是音樂、圖片、欣賞范文等等。老師還可以讓學(xué)生將文章中設(shè)計(jì)到的內(nèi)容演繹出來，這樣就可以增加學(xué)生的理解，還能讓學(xué)生有身臨其境的感覺。

（四）讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法

在老師講課的過程中，應(yīng)該要求學(xué)生記筆記，俗話說得好“好記性不如爛筆頭”再好的記性也不如記下來，記下來的重要知識(shí)點(diǎn)可以隨時(shí)翻看，隨時(shí)復(fù)習(xí)，要讓學(xué)生養(yǎng)成記筆記的良好習(xí)慣，在課下要隨時(shí)檢查學(xué)生記筆記的情況，將筆記寫得好的學(xué)生的筆記展示出來，為其他學(xué)生樹立榜樣，不僅鼓勵(lì)的一部分學(xué)生，還激勵(lì)了剩下的學(xué)生。為了能讓每一個(gè)學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以將學(xué)生進(jìn)行合理的分組學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)能差的相關(guān)融合成立互助小組，在小組里大家互幫互助共同提升，每個(gè)星期要進(jìn)行一次換組，保證每個(gè)小組都可以在離老師最近的地方學(xué)習(xí)，及時(shí)得到老師的幫助，經(jīng)常的反思改進(jìn)自己的教學(xué)方式，提高學(xué)生的聽課質(zhì)量。

三、結(jié)語

新課改革的主要目的就是為了提高各學(xué)科的課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生有效的時(shí)間里掌握更多的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提升自己的實(shí)踐能力、探索能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊亮.新課標(biāo)背景下中職語文高效課堂的構(gòu)建[J].文學(xué)教育（下），2021（11）：76-77.DOI：10.16692/j.cnki.wxjyx.2021.11.030.

[2]李會(huì)菊. 中職語文高效課堂的策略[C]//2021年課堂教學(xué)教育改革專題研討會(huì)論文集.[出版者不詳]，2021：1997-1998.DOI：10.26914/c.cnkihy.2021.009388.