趣味教學(xué)法，讓小學(xué)低段語文教學(xué)活起來

李桂紅

摘要：真正高效的課堂需要充滿生機(jī)與活力。對低年級小學(xué)生而言，有趣的形式和知識對他們具有很大的吸引力，能讓他們不由自主地被吸引，從而產(chǎn)生學(xué)的興趣。要想讓語文課深受小學(xué)生的喜愛，就必須增強(qiáng)語文教學(xué)的趣味性，采用低年級小學(xué)生喜愛的形式生動地講解語文知識，吸引小學(xué)生積極參與到課堂當(dāng)中，從而讓語文課堂活起來。本文著重就如何采用趣味教學(xué)法點(diǎn)燃小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，成功激活小學(xué)語文課堂做詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;趣味教學(xué)法;游戲;自主

興趣主導(dǎo)學(xué)習(xí)是低年級小學(xué)生的顯著特征。低年級的小學(xué)生由于年齡小，不懂學(xué)習(xí)的意義所在，全憑興趣推動著他們?nèi)W(xué)習(xí)。充滿趣味的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容會大大吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生主動參與課堂活動。因此，小學(xué)語文教師在設(shè)計低年級的教學(xué)方法時，就要尤為注重“趣味”二字，盡可能地采用小學(xué)生喜歡的形式，挑選小學(xué)生喜歡的內(nèi)容優(yōu)化語文教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。只有讓學(xué)生群身心地投入到語文課堂上，才能真正喚醒語文課堂的活力，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓和諧的語文教學(xué)得以長久保持。

一、創(chuàng)編語文游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

游戲最能夠激發(fā)小學(xué)生的熱情和創(chuàng)造力。面對游戲，學(xué)生總是興致勃勃、摩拳擦掌。拼音、識字是小學(xué)低年級學(xué)生必須學(xué)習(xí)的語文內(nèi)容，也是影響今后學(xué)習(xí)是否順利的重要因素。然而，看似簡單的字母能組合成無數(shù)個拼音，看似簡單的筆畫經(jīng)過組合能變成無數(shù)新的漢字，讓拼音和識字學(xué)習(xí)變成了一項(xiàng)浩大的工程。它們枯燥、乏味，需要反復(fù)記憶，這些恰恰都是小學(xué)生不擅長的。對此，小學(xué)語文教師就要思考如何把游戲引入課堂，將游戲與拼音、識字練習(xí)融合起來，讓枯燥的練習(xí)變得有趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)漢語拼音的拼寫規(guī)律時，許多學(xué)生分不清“ü”在什么情況下需要去掉兩點(diǎn)，什么情況下不用去掉兩點(diǎn)，死記硬背拼寫規(guī)律又不能真正地幫到他們。因此，我發(fā)明了游戲教學(xué)法，讓學(xué)生在快樂地“變魔術(shù)”教學(xué)中學(xué)習(xí)和掌握拼寫規(guī)律。首先，我給學(xué)生變魔術(shù)，我在制作“ü”的字卡時，把上邊的兩點(diǎn)做成了帽子的形狀，可以隨手拿掉。魔術(shù)開始時，我手拿“ü”的字卡，當(dāng)它遇到“j、q、x”時，我迅速地把上邊帽子去掉，把“ü”變成了u。這樣，我以變魔術(shù)的方式告訴大家當(dāng)“ü”和“j、q、x”拼寫在一起時要去掉兩點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握了“ü”的拼寫規(guī)律。此外，我還會引導(dǎo)學(xué)生玩“開火車”、“送字寶寶回家”、“拼音漢字找朋友”等快樂的語文游戲，讓學(xué)生邊玩邊記憶語文知識，讓學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)熱情。

二、引導(dǎo)自主探索，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

從多年的教學(xué)實(shí)踐來看，越復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程學(xué)生記憶的程度反而越深，只聽過或看過，而沒有認(rèn)真的實(shí)踐過，學(xué)生是記不牢固知識的。這也就是為什么教師在課堂上滔滔不絕地講，而學(xué)生仍然學(xué)不會、記不牢的原因，也是新課改為什么倡導(dǎo)自主探索的原因。只要讓學(xué)生自己動腦，經(jīng)歷復(fù)雜的探索過程，才能真正掌握學(xué)習(xí)的方法，開展更有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要信任學(xué)生，在課堂上少講多自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己去總結(jié)方法，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生識字時，我就讓學(xué)生自己去探索識字的巧妙方法。在學(xué)習(xí)“情、請、清、晴”等字時，我讓學(xué)生尋找這些字的共同點(diǎn)，然后思考能用什么方法快速記住它們。這時，學(xué)生設(shè)計了識字轉(zhuǎn)盤，通過換一換偏旁來變出更多的新字，既提高了識字效率，又掌握了識字方法。在學(xué)習(xí)“李、古、張、胡、吳”等字時，許多學(xué)生發(fā)明了加一加的方法，通過兩個熟悉的漢字加起來變成陌生漢字，快速地記住了這些漢字。此外，在識字教學(xué)中，學(xué)生還總結(jié)了“減一減”、“拆分”等多種方法，提高了識字本領(lǐng)。同時，我還教給學(xué)生查字典的方法，并讓學(xué)生自己去查字典學(xué)習(xí)文中生字的讀音和意思，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力變得越來越強(qiáng)。

三、主張沉浸學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

小學(xué)生缺乏豐富的生活經(jīng)歷，缺少對生活的情感感悟。這讓他們在閱讀課文時不能與語言文字、與作者共情，閱讀理解不能得到有效提高。只有盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的環(huán)境，將閱讀內(nèi)容與學(xué)生為數(shù)不多的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，才能讓學(xué)生感同身受，從而理解課文的內(nèi)涵的情感。因此，在進(jìn)行低段的閱讀教學(xué)時，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，或是鼓勵學(xué)生進(jìn)行情景表演，讓學(xué)生沉浸在特殊的情境氛圍中，勾起對相似情節(jié)的回憶和聯(lián)想，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)《小猴子下山》這一童話故事時，我就讓學(xué)生對故事內(nèi)容進(jìn)行分角色表演，讓學(xué)生沉浸在故事當(dāng)中，去感受故事要告訴我們的道理，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生在表演小猴子時，為了更貼近人物形象，他們學(xué)說猴子的叫聲和動作。在一次次扔掉原來的東西，撿起新的東西，最后卻什么也沒得到時，“小猴子”感到萬分沮喪，并在心里默默地告訴自己，一定不能像小猴子一樣，撿起芝麻丟了西瓜，最后什么也沒落下。這樣，學(xué)生自己悟出了故事想要告訴我們的道理，比我直白地講解效果要好得多。

總而言之，在新課改背景下，滿堂灌的教學(xué)方法已經(jīng)太過落后，不適應(yīng)新的教學(xué)形勢，也無法滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)的心理期待，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和長遠(yuǎn)發(fā)展。只有不斷提高教學(xué)的趣味性，才能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識的心理沖動，走好教學(xué)的第一步。語文是低年級小學(xué)的重要課程，也是影響其他學(xué)科學(xué)習(xí)的重要因素。學(xué)生必須學(xué)好語文。作為一名新時代的小學(xué)語文教師，要更新思想觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，以趣味教學(xué)法讓語文課堂散發(fā)出自身的魅力，吸引小學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓語文課堂充滿活力。

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