陳文靜

摘要：一直以來，課業(yè)負(fù)擔(dān)都是一個沉甸甸的話題，如何恰到好處地“減”，如何光明正大地“加”，如何讓學(xué)生在輕松、快樂、高效學(xué)習(xí)的同時，達(dá)到“質(zhì)優(yōu)”的效果，不少學(xué)者與一線教師既有理論貢獻(xiàn)，也有實踐經(jīng)驗。就初中生物而言，教師潛心研究，不斷涵泳，在守正創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，總結(jié)了一些實踐經(jīng)驗。毋庸置疑，高效課堂與課業(yè)負(fù)擔(dān)成反比，優(yōu)質(zhì)作業(yè)與低課業(yè)負(fù)擔(dān)成正比，正向評價與低課業(yè)負(fù)擔(dān)成正比。因此生物教師至少應(yīng)從“高效課堂、優(yōu)質(zhì)作業(yè)、正向評價”這三個維度出發(fā)，做實課堂、做精作業(yè)、做細(xì)評價，真正打造“低負(fù)擔(dān)、高效益、人文化、精細(xì)化、高效化”的初中生物學(xué)習(xí)新時空。

關(guān)鍵詞：“雙減”目標(biāo);初中生物;單元作業(yè)

作業(yè)是引導(dǎo)學(xué)生開展生物學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，它對學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果起到了良好的檢測作用，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化生物學(xué)習(xí)效果。

二、現(xiàn)階段初中生物作業(yè)設(shè)計過程中出現(xiàn)的問題

（一）作業(yè)內(nèi)容比較單一

縱觀以往初中生物作業(yè)設(shè)計活動，可以發(fā)現(xiàn)，大部分作業(yè)內(nèi)容都比較單一，大多集中在引導(dǎo)學(xué)生完成書本的課后練習(xí)題或者教輔練習(xí)冊上。

對于此類的作業(yè)，能幫助學(xué)生深化落實學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在練習(xí)中，一遍遍鞏固和加深著對學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知與把握。但是這樣的作業(yè)設(shè)計缺乏創(chuàng)新性，無法真正激活學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的興趣，無法落實培養(yǎng)學(xué)生的實踐探究能力，難以使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效提升，“雙減”目標(biāo)也難實現(xiàn)。

（二）教師的重視度不足

教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，是教育活動方案的制定者。作業(yè)的豐富度與否、作業(yè)質(zhì)量的高低與否，與教師是息息相關(guān)的。當(dāng)教師能夠不斷提高創(chuàng)新作業(yè)形式、滲透核心素養(yǎng)的重視度，才能夠在設(shè)計作業(yè)時，有意識地對學(xué)生的生物學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行把握，進(jìn)而設(shè)計出多元作業(yè)內(nèi)容，為學(xué)生提供良好的作業(yè)體驗。同時，還可以根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)生物學(xué)能力，設(shè)計有針對性的作業(yè)，促使學(xué)生的薄弱項得到提高與發(fā)展，進(jìn)而優(yōu)化生物教育活動質(zhì)量。但是現(xiàn)階段生物作業(yè)設(shè)計期間，由于教師缺乏重視度，在作業(yè)中融入核心素養(yǎng)的意識不足，傳統(tǒng)教育理念也比較深厚，因而造成作業(yè)內(nèi)容比較固定單一，學(xué)生作業(yè)效果較差。

（三）作業(yè)具有強制色彩

隨著新課程改革方案的下發(fā)落實，教育教學(xué)活動更加關(guān)注讓學(xué)生自主進(jìn)行作業(yè)的選擇，這樣可以有效提高學(xué)生對知識的把握，并著眼于自己的不足之處，完成知識吸收活動，同時提高核心素養(yǎng)的滲透效果。但是縱觀現(xiàn)階段初中生物作業(yè)的設(shè)計過程，可以發(fā)現(xiàn)，部分教師仍習(xí)慣采用“一刀切”的方式設(shè)計作業(yè)，教師將作業(yè)視為一項必須完成的任務(wù)，這樣也會給學(xué)生帶來一定壓力，在生物學(xué)習(xí)期間，學(xué)生會感到死板、機械化，然而生物是一門較為靈活的課程，需要學(xué)生能夠調(diào)動自己的各方面能力，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)長期處于呆板狀態(tài)，學(xué)生的自主探究熱情會大大降低，核心素養(yǎng)也無法得到切實提升。

二、“雙減”目標(biāo)下初中生物單元作業(yè)的設(shè)計策略

（一）設(shè)計更加生活性的單元作業(yè)

生活性是初中生物學(xué)科的重要特點，因為很多知識點都與學(xué)生生活存在必然聯(lián)系，所以生活類作業(yè)成為學(xué)科改革的重要發(fā)展趨勢。在布置作業(yè)時，教師要秉承“分等級式”原則，為學(xué)生布置具有較強教學(xué)價值的生活類作業(yè)，將生物教學(xué)與學(xué)生生活充分聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實踐探究能力。在教學(xué)“生物圈中的綠色植物”這一單元后，教師可以結(jié)合當(dāng)前空氣污染現(xiàn)狀，為學(xué)生布置具有較強生活性的作業(yè)：“為了保持地球生態(tài)平衡，作為一名中學(xué)生，如何控制碳氧平衡，提出自己的觀點和做法。”這一作業(yè)能夠引導(dǎo)學(xué)生觀察實際生活，在思考中培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識和環(huán)保意識。

（二）打造高效課堂——促減負(fù)增效

學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)，課堂就會趨向優(yōu)質(zhì)高效的一面，自然就不存在課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的說法。對此，課堂教學(xué)要多樣性而不是單向性。就教學(xué)方法而言，不要單向灌注，而是要多法并舉，比如，在課堂引入上，可以插入一個醒目的圖片，或講述一段足以聚焦心神的故事，或引入一個趣味連連的歇后語，或插入一段優(yōu)美動聽的旋律……在課中難點的突破上，可以設(shè)置鮮活、適當(dāng)、細(xì)膩的情境，或設(shè)置恰到好處的“坡度”，或以討論、合作、交流代替教師的“一言堂”或“滿 堂灌”，或以實驗操作、個性化體驗替換教師的“齊步走”和“一刀切”。在這樣的多樣多維多法的課堂中，學(xué)生已經(jīng)能夠全部消化、內(nèi)化知識，那么，自然就不存在課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的說法。

（三）注重因材施教，設(shè)計分層作業(yè)

在核心素養(yǎng)大背景下進(jìn)行多元作業(yè)設(shè)計活動，需要教師重點關(guān)注學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，并著眼于其生物綜合水平、生物薄弱項等等，設(shè)計具有針對性的作業(yè)內(nèi)容，為學(xué)生提供自助餐式的作業(yè)項目，以供學(xué)生選擇。在多種作業(yè)下，要體現(xiàn)其層次性，具有層次屬性的作業(yè)可以更好地凸顯教師的教育教學(xué)能力，并優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對生物能力較差的學(xué)生，在設(shè)計作業(yè)期間，可以提供一些基礎(chǔ)性的作業(yè)，使其建立對生物學(xué)習(xí)的興趣，對生物能力較好的學(xué)生，可以使其完成一些稍有難度的問題，從而提升其核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。

（四）多元與互動相結(jié)合

在新課改視角下，評價應(yīng)盡量避免“面批”等傳統(tǒng)方式，盡量避免教師獨裁做法，盡量避免“一人說了算”的評價，而是要采用生生互評、線上評價、符號評價與故事性評價相結(jié)合等多種形式。比如，作業(yè)中閃閃發(fā)光的地方、生物知識競賽中令人驚喜的一刻、生物實踐活動中的多姿風(fēng)貌、生物日記或周記中的原生態(tài)情況、生物試卷中的種種細(xì)微之處等，都可以上傳到“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)平臺上，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，形成一個搖曳生姿的學(xué)習(xí)“共同體”，促進(jìn)學(xué)生走得更遠(yuǎn)，當(dāng)然他們也會收獲得更多。

三、結(jié)語

總而言之，需要教師不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計工作，并制定多樣化作業(yè)內(nèi)容，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)體驗，教師應(yīng)該“俯下身子”，關(guān)注細(xì)節(jié)，注重多種因素的糅合，該“減”的“減”，該“加”的“加”，該“優(yōu)化”的“優(yōu)化”，進(jìn)而打造出干凈、高效、厚重的初中生物學(xué)習(xí)新時空。

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