關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中融入微課模式的探析

孫淑云

摘要：在現(xiàn)如今的初中數(shù)學(xué)教育過程中，我們不僅要看到知識教學(xué)的重要性，也要看到學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時候，要更具有效率，更具有全面性，也要探索出適合自身的學(xué)習(xí)方式，同時我們還要結(jié)合時代的發(fā)展，為數(shù)學(xué)教育注入信息技術(shù)資源。

關(guān)鍵詞：初中教育;數(shù)學(xué)教學(xué);微課模式;教學(xué)模式探析;信息技術(shù)融合

前言：

當(dāng)初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時微課的融入，能夠幫助他們更加了解課堂上的重難點，也能夠根據(jù)課堂的整體情況，進行思路的梳理，同時也能根據(jù)自身的制作，提升自身信息技術(shù)的應(yīng)用能力。

一、將課堂重難點制作成微課，便于學(xué)生深入學(xué)習(xí)

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，無論在課堂上我們將課程速度控制得有多慢，一些在課堂上的重難點問題，在課下依然會成為令學(xué)生頭疼的地方，而一旦學(xué)生在課堂上對這些重難點問題沒有給予足夠的關(guān)注，在課堂下就很難有足夠的筆記來回憶這些問題的講解?，F(xiàn)如今，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我們解決這個問題的方法變得越來越多，而最直接的方法便是：教師可以在課堂之上，將一些重難點的問題講解錄制成微課，在課堂下，學(xué)生也可以通過線上的方式來回顧教師在課堂上是如何講解這些知識點的，學(xué)生在課堂下的復(fù)習(xí)也會變得更加順暢。而對于教師來說，在制作微課的過程中，也會提升自身對信息技術(shù)的應(yīng)用能力，進一步促進教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗的增長。

比如，在教師進行同位角、互補角的教學(xué)時，學(xué)生在課堂上經(jīng)過練習(xí)，對相關(guān)知識會有所掌握，但到了課堂之下進行復(fù)習(xí)的時候，這些知識就可能會有所遺忘，而這些知識又比較相近，同位角相等，互補角相加等于180度，這些知識一旦被遺忘，就很有可能記混，而在日后長久的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，這些知識又算是比較基礎(chǔ)的知識，需要學(xué)生進行牢固的掌握，學(xué)生在課下僅僅通過自己的思考，很難想起來在課堂之上教師的講解。所以教師可以在課堂之上講解的時候，直接打開手機攝像頭進行錄制，然后將自己制作的微課進行簡單的剪輯，放在班級群之中，學(xué)生在課下復(fù)習(xí)的時候，可以自行查閱視頻，了解相關(guān)知識。教師在進行視頻的剪輯過程中，自身在溫習(xí)了課堂上講解的內(nèi)容，也能進一步對自身講課中所存在的問題進行總結(jié)和修正，在剪輯的時候，也能提升自身對信息技術(shù)的應(yīng)用能力。

二、將課堂框架思路融入微課，幫助學(xué)生理清思路

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，我們在設(shè)計教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的時候，一般都是結(jié)合整體的教學(xué)大綱的，但是在具體的教學(xué)實踐過程中，我們有很難將教學(xué)大綱體現(xiàn)在每節(jié)課堂之上，所以導(dǎo)致每節(jié)課堂都顯得比較松散，而當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，掌握的都是一些細(xì)小的知識點，很難對初中的數(shù)學(xué)知識進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，而在長久的實踐中看來，我們要想讓初中學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上掌握更高的效率，就要探索出適合自身的學(xué)習(xí)方法，在這個過程中，就不得不對數(shù)學(xué)進行一個整體的知識體系的歸納和框架的構(gòu)建。而在課堂之上，直白的將這些知識在課堂前進行表述，很難讓學(xué)生引起興趣，所以我們可以選擇將課堂的整體框架和思路融入在微課之中，不僅通過課堂的講述來為學(xué)生展示課程的總體思路，也讓學(xué)生在課下進行復(fù)習(xí)的時候，根據(jù)微課中的總體思路進行復(fù)習(xí)，這樣更能在總體的學(xué)習(xí)過程中理清思路。

比如，在課程開始之前教師可以提前做好微課，幫助學(xué)生了解整體課程的框架和思路，也更加了解章節(jié)中的重難點，在課上可以進行重點分析，在課堂上教師首先要針對自身所制作的微課進行簡單的介紹，尤其是教學(xué)思路，因為對學(xué)生而言，到了初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，已經(jīng)不僅僅是簡單的知識學(xué)習(xí)，更應(yīng)該在學(xué)習(xí)的過程中形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，在整體框架的探索之中，進行細(xì)小知識的填入，這樣才能真正在長久的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，養(yǎng)成高效率學(xué)習(xí)。對于教師來說，提前設(shè)計好教學(xué)思路的微課，也有利于教師進一步根據(jù)學(xué)生的實際情況，規(guī)劃整體的教學(xué)思路。

三、引導(dǎo)學(xué)生自制微課，提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力

在當(dāng)今時代，我們看到，信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用變得越來越廣泛，而對于學(xué)生個人來說，學(xué)好信息技術(shù)，也有利于學(xué)生個人綜合能力的成長，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)我們看到學(xué)生能夠良好的利用多媒體進行學(xué)習(xí)或者自我設(shè)計微課的時候，那么學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的了解也會更加深入，只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于積極的地位，進行自主探索，才能真正養(yǎng)成自身的創(chuàng)新性和發(fā)展性，在長久的學(xué)習(xí)過程中，有更加長足的發(fā)展。而對于教師來說，教師和學(xué)生的身份在整體的教學(xué)過程中是相對的，讓學(xué)生進行微課的制作，能讓教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)和教育的過程中，都接觸到信息技術(shù)資源，也能將教學(xué)理論與實踐相結(jié)合，更能提升教師的教學(xué)質(zhì)量，也能讓教師更加了解學(xué)生的實際情況，調(diào)整教學(xué)計劃的落實。

比如，在教學(xué)的過程中，教論證“三角形相似”問題時，可以在學(xué)生整體章節(jié)學(xué)習(xí)之后，教師進行學(xué)習(xí)任務(wù)的發(fā)布時，不僅要關(guān)注知識上的學(xué)習(xí)任務(wù)，也要讓學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況，針對自身所存在的學(xué)習(xí)問題，進行不斷的探索，在深刻了解之后，結(jié)合這個問題進行微課的制作，學(xué)生可以簡單地在視頻之中陳述自己存在的問題，并結(jié)合問題進行講解，也可以進行ppt的結(jié)合，通過各類電子信息技術(shù)的制作，來綜合解決一個數(shù)學(xué)問題，這樣更能幫助學(xué)生綜合提升學(xué)習(xí)能力，不僅在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中解決數(shù)學(xué)問題，也在這個過程中提升自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

結(jié)束語：

總而言之，我們在以初中數(shù)學(xué)教學(xué)資源的整合中，要注重信息技術(shù)資源的應(yīng)用，進行課堂重難點、課堂整體知識框架的設(shè)計，也可以讓學(xué)生進行創(chuàng)新，進行自主微課設(shè)計，綜合提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個人素質(zhì)。

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