淺議新形勢下農(nóng)村高中的物理教學(xué)

鄭良

摘要：目前，我國正在全力推行基礎(chǔ)教育課程改革，為了高效地實(shí)施物理新課程教學(xué)，作為教師必須具備與新課程相適應(yīng)的物理有效教學(xué)觀念，掌握提高物理教學(xué)有效性的策略。本文主要思考地處農(nóng)村的高中，如何提高物理教學(xué)有效性。從農(nóng)村高中物理教學(xué)現(xiàn)狀體現(xiàn)出來的問題展開，分析部分影響物理教學(xué)有效性的因素，到幾點(diǎn)對(duì)于提高物理教學(xué)有效性的想法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中;物理教學(xué);影響因素

江蘇課改從開始到現(xiàn)在，已經(jīng)有十幾年。在新課程實(shí)施以來，教學(xué)有效性一直是教育專家及在職教師研究的比較熱門的話題。而教學(xué)有效性的研究還將一直繼續(xù)下去，永遠(yuǎn)不會(huì)過時(shí)。作為教師，要提高教學(xué)的效率以及教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵之一在于提高教學(xué)的有效性。因此，物理教學(xué)有效性的研究就具有很大的實(shí)踐意義。

一、農(nóng)村高中師生及環(huán)境資源現(xiàn)狀分析

1、從學(xué)生角度看

（1）經(jīng)過中考的選拔，相對(duì)而言進(jìn)入農(nóng)村高中的學(xué)生底子較薄，知識(shí)面較窄，在動(dòng)手及思維能力相對(duì)比較欠缺。所以在知識(shí)的接受速度，思維拓展意識(shí)、深度挖掘的能力上，相比城里高中的學(xué)生有所不及。

（2）學(xué)生的課堂參與積極性不高。2008年江蘇高考模式改為3+2后，開始幾年對(duì)選修雙B要求高，學(xué)生還比較重視物理。而2012年左右部分高校降低了選修門檻，BC就可以錄取部分二本院校，學(xué)生開始弱化物理的學(xué)習(xí)，課堂參與度開始逐年下降。而自2021年考生高考模式變?yōu)?+1+2，物理科目重要性突然加強(qiáng)，對(duì)學(xué)生要求極高，學(xué)科教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，探究學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)在課堂上占有比重越來越大，學(xué)生課堂的參與度直接影響到教學(xué)有效性。

（3）農(nóng)村高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源相對(duì)較少，目前比較流行的微課，慕課等網(wǎng)絡(luò)資源基本沒有接觸，對(duì)學(xué)習(xí)造成一定的影響。

2、教師角度看

（1）由于學(xué)生需求較少，部分教師對(duì)自己所教學(xué)科的鉆研不夠積極主動(dòng)，難以提高自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)。備課時(shí)對(duì)教材教法鉆研不夠深刻，沒有深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)可能只停留在對(duì)文本的復(fù)述、淺層次的分析與歸納上。

（2）信息相對(duì)閉塞，對(duì)于一些比較前沿的教學(xué)理念，教學(xué)設(shè)備接觸不多，導(dǎo)致一些能夠提升教學(xué)有效性的方法或機(jī)會(huì)不能及時(shí)把握。總會(huì)停留在老的經(jīng)驗(yàn)和思想上，開拓創(chuàng)新不夠。

（3）學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)相對(duì)而言比較少，同行老師之間的聽課評(píng)課、聆聽專家、教師的講座，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思，通過教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐、交流心得體會(huì)，這些都能促使教師的成長，提高自身教學(xué)的有效性。

3、教學(xué)資源的角度

農(nóng)村高中相對(duì)而言，無論是多媒體教學(xué)輔助設(shè)備，還是實(shí)驗(yàn)器材上，比較落后。只有一些基本的設(shè)備，對(duì)教學(xué)有效性的提升必然會(huì)有較大的影響。

二、影響物理教學(xué)有效性的因素

1、教師對(duì)教學(xué)有效性的影響

教師作為專業(yè)主體的自主性水平，與專業(yè)能力的高低直接相關(guān)。國內(nèi)外的教師專業(yè)成長的理論和實(shí)踐一再明確地表明：新手型教師、熟練型教師、專家型教師的區(qū)別，不僅是知識(shí)與技能素養(yǎng)的程度差異，也是綜合運(yùn)用知識(shí)與技能于實(shí)踐的“自主性”程度和水平的差異。

教師直接決定教育教學(xué)過程有效性的主體，是教師個(gè)體在教學(xué)過程中能否自主地選擇和運(yùn)用教育專業(yè)的知識(shí)和技能，直接取決于教師個(gè)體處理教育教學(xué)問題的專業(yè)判斷、專業(yè)理解和專業(yè)技能。在教育教學(xué)過程中，面對(duì)課堂教學(xué)中的復(fù)雜問題，除了教師自身以外，無人能夠提供現(xiàn)場性、即時(shí)性、有效性的援助，一切取決于教師自身的專業(yè)實(shí)踐智慧和能力。

2、學(xué)生對(duì)教學(xué)有效性的影響

新課改實(shí)施后，在新課程理念下，學(xué)生在課堂中的角色由原來知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主體。在課堂教學(xué)中，確立學(xué)生的主體地位，營造學(xué)生交流合作的學(xué)習(xí)氛圍，為每個(gè)學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在學(xué)生廣泛參與的基礎(chǔ)上，不斷提高參與的質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，真正把學(xué)生的主體地位落到實(shí)處。 部分學(xué)校實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂，收到了較好的教學(xué)效果，充分體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)教學(xué)有效性的影響。

三、提高物理教學(xué)有效性的幾個(gè)想法

1、因材施教，編制適合農(nóng)村高中學(xué)生的學(xué)案

目前物理教學(xué)受江蘇高考模式的影響，處于比較尷尬的位置，相對(duì)而言學(xué)生可支配在物理學(xué)習(xí)上的時(shí)間比較少。而對(duì)于農(nóng)村高中，由于基本都是寄宿生，學(xué)生自由支配時(shí)間更少，晚上基本都用在語數(shù)外的學(xué)習(xí)上，課堂成了物理教學(xué)僅有的陣地。編制一份適合學(xué)生的學(xué)案成為提高物理教學(xué)有效性的重要手段。學(xué)生本身底子較薄，所以在編制學(xué)案時(shí)本著“小切口，低起點(diǎn)，慢坡度，快反饋”的原則，盡量做到問題導(dǎo)學(xué)，增加學(xué)生課堂的戲份。對(duì)于知識(shí)教學(xué)上努力做到進(jìn)階式設(shè)計(jì)，讓知識(shí)的傳授符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的發(fā)展。

案例1：在牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用中講解連接體問題，學(xué)案的設(shè)計(jì)由最基本的情景引入：一個(gè)物體在光滑的水平面上受到水平向右的恒力作用，求解加速度。然后將豎切一刀，將物體一分為二，求解兩個(gè)物體的加速度。引入整體法求解加速度的思想及內(nèi)力、外力概念，再求設(shè)置問題求解兩個(gè)物體之間的作用力，引入隔離法求內(nèi)力的思想。實(shí)現(xiàn)由熟悉情景到陌生問題的過渡，讓學(xué)生從理解層面逐層遞進(jìn)，再總結(jié)連接體問題的處理方法后，使條件復(fù)雜化，增加摩擦力，讓學(xué)生訓(xùn)練求解兩個(gè)物體之間的作用力。在不增加情景及審題的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用整體隔離法，又培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變能力。最后在過渡到平面上兩個(gè)物體疊加、空中兩個(gè)物體向上拉等等的情景。這樣的設(shè)計(jì)符合學(xué)生接受思想方法的發(fā)展規(guī)律，有效提高了課堂教學(xué)的有效性。

2、加強(qiáng)鉆研，努力成為專家型的老師

教師角色的轉(zhuǎn)變，不是降低教師在教學(xué)活動(dòng)中的作用和參與度，不是降低對(duì)教師的要求。相反，在備學(xué)生、備教案、備學(xué)案、備課堂上對(duì)教師的要求更高。提升專業(yè)素養(yǎng)的基本途徑一般有這樣幾點(diǎn)：（1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，教材鉆研，多做高考題，增加專業(yè)知識(shí);（2）參加各種交流，豐富經(jīng)驗(yàn)，提升思想;（3）珍惜各種競賽活動(dòng)，每一次活動(dòng)的參加，都是一種歷練，提升能力的好機(jī)會(huì);（4）提升信息技術(shù)能力，接受新的教學(xué)方式和方法;（5）聆聽專家、教授的講座，增加對(duì)教學(xué)教研的認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)：

[1]《淺談新課改中學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變》 劉德強(qiáng)

[2]《教改的真義》 彭剛

[3]《淺談如何提高農(nóng)村初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性》何忠學(xué)