小學(xué)班主任工作與家庭教育的有效融合

王昌華

摘要：近些年來，我國的經(jīng)濟(jì)和文化飛速發(fā)展，對(duì)于少年兒童的教育問題也投入更多的目光。然而，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使得家庭中的父母長輩忙于工作，將教育的重任全部交付到學(xué)校身上，這就在一定程度上忽視了家庭教育的重要性，也給學(xué)校教育帶來了巨大的壓力。針對(duì)這種狀況，小學(xué)班主任如何加強(qiáng)自身的職責(zé)并結(jié)合家庭教育一起為小學(xué)生帶來更好的教育體驗(yàn)就變成了值得思考和解決的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;教學(xué)分析;家校聯(lián)合

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

小學(xué)是學(xué)生成長的重要階段，班主任不僅要關(guān)心其學(xué)習(xí)成績以及基礎(chǔ)知識(shí)的獲取，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣以及培養(yǎng)學(xué)生健康的思想品德，而對(duì)小學(xué)生影響較大的就是學(xué)校教育和家庭教育兩個(gè)方面，因此需要班主任與家長建立良好的溝通渠道，從兩個(gè)方面為學(xué)生創(chuàng)造健康的成長環(huán)境。這個(gè)過程中，需要班主任與家長針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)以及思想動(dòng)向進(jìn)行分析并制定解決方案，通過科學(xué)的手段及方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓家庭教育與學(xué)校教育達(dá)到完美的配合。

一、更新管理理念

管理理念在班主任的班級(jí)管理工作中具有導(dǎo)向作用，其能夠決定班級(jí)管理工作的開展方向?；诩倚９灿男W(xué)班主任管理工作過程中，班主任需要及時(shí)更新管理理念，構(gòu)建以家校共育為核心內(nèi)容的管理理念，從而促進(jìn)家校共育在班主任管理工作中作用的發(fā)揮。一方面，班主任需要對(duì)學(xué)校家校共育的目標(biāo)進(jìn)行分析，并結(jié)合實(shí)際管理情況構(gòu)建家校共育管理理念，使管理理念的更新能夠符合學(xué)校的發(fā)展需求。在此過程中，班主任需要對(duì)日常班級(jí)管理中的問題進(jìn)行分析和整理，針對(duì)問題完善管理理念;另一方面，班主任需要構(gòu)建家校共育中的家長管理理念，促進(jìn)家校共育工作的有序開展。在此過程中，班主任需要認(rèn)識(shí)到家庭管理和班級(jí)管理之間的聯(lián)系，明確家庭管理的工作范圍，將家校共育理念滲透到家長的思想中，增強(qiáng)家長的家校共育意識(shí)，讓家長能夠積極配合管理工作的開展。

二、了解學(xué)生家庭教育情況，尊重學(xué)生的個(gè)性

每一個(gè)家庭的教育方式和教育水平都有很大的不同，它們之間明顯存在著差異，而小學(xué)生之間也具有非常大的個(gè)性差異，所以從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和生活實(shí)際出發(fā)進(jìn)行班主任工作是十分具有實(shí)踐意義的。而在目前的小學(xué)教育中，班主任忽視了家庭教育的差異性，通常采取統(tǒng)一的管理和教育方法，在日常的班級(jí)管理中，以同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求所有同學(xué)，這就產(chǎn)生了事倍功半的效果，使班主任工作陷入了瓶頸，學(xué)生的綜合素質(zhì)也很難得到提高。因此，為了更好地實(shí)施班主任工作的策略，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性，及時(shí)了解學(xué)生的家庭教育狀況，根據(jù)具體的情況制定學(xué)校教育和班級(jí)教育的計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。首先，班主任可以建立一對(duì)一談話制度，用符合小學(xué)生性格特點(diǎn)的談話方式和語氣，了解他們?cè)诩彝ブ械那闆r，明確學(xué)生未來的教育方向;其次，建立跟隨觀察機(jī)制，在日常的教育或者班級(jí)管理中，仔細(xì)觀察每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，將其制作成電子表格，從數(shù)據(jù)或文字中了解學(xué)生的變化;最后，依據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)采取不同的措施，比如針對(duì)一些在家庭中被溺愛的學(xué)生，教師可以在班級(jí)中引導(dǎo)學(xué)生做一些清掃衛(wèi)生的工作，如掃地、擦桌子等，讓他們學(xué)會(huì)最基本的生活技能，逐漸培養(yǎng)他們形成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而克服家庭教育中的弊端。

三、開展家校聯(lián)系活動(dòng)，提升家長的教育認(rèn)知

現(xiàn)代的交流平臺(tái)雖然更加多元化且具有便捷的特點(diǎn)，但是隔著屏幕的交流仍存在形式大于內(nèi)容的問題。因此，班主任可以定期舉行家長見面會(huì)，但是時(shí)間不宜過長，只針對(duì)一些重點(diǎn)問題與家長進(jìn)行意見交流，并為家庭教育提出更多的專業(yè)性的指導(dǎo)，讓家庭教育與學(xué)校教育處在同一個(gè)方向上，以免出現(xiàn)兩種教育的矛盾。而網(wǎng)絡(luò)的交流渠道則作為重要通知或信息傳遞的主要工具，更多的建議采用面對(duì)面的交流，讓家長與班主任能更多地進(jìn)行情感溝通，也能有針對(duì)性地提出問題。同時(shí)開展這類家校聯(lián)系活動(dòng)，也能激發(fā)家長的參與熱情，并在雙方互動(dòng)中傳遞學(xué)校的教育理念，讓家長提升教育認(rèn)知，擺脫自我教育的局限性，讓家庭教育與學(xué)校教育攜手進(jìn)步。

四、父母與學(xué)校融合改正教育上的錯(cuò)誤

很多父母和家長在對(duì)子女進(jìn)行教育時(shí)缺乏良好的教學(xué)理解，例如很多孩子在認(rèn)真地進(jìn)行某一項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，但這種活動(dòng)對(duì)于學(xué)習(xí)無關(guān)，所以父母就經(jīng)常詢問孩子是否已經(jīng)完成了家庭作業(yè)，其實(shí)父母并不是真正想了解學(xué)生到底是否完成了家庭作業(yè)，而是希望打斷學(xué)生這種與學(xué)習(xí)無關(guān)的行為，其實(shí)這種行為是極為錯(cuò)誤，并且還會(huì)導(dǎo)致很多負(fù)面影響出現(xiàn)的。首先來說，學(xué)生一次又一次的失去專注做一件事的機(jī)會(huì)，其次在日常生活中學(xué)生會(huì)缺乏對(duì)自己的行為進(jìn)行規(guī)劃的能力，在進(jìn)行每一件自己的事情前都需要偷偷摸摸的，甚至還需要考慮家長是不是會(huì)突然出現(xiàn)來責(zé)怪自己，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生極強(qiáng)的抵觸情緒。所以在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，家長一定需要與學(xué)校進(jìn)行有機(jī)地融合，了解學(xué)生當(dāng)日的學(xué)習(xí)安排，如果學(xué)生確實(shí)在電視或者游戲上花費(fèi)了較大的時(shí)間，導(dǎo)致最終的學(xué)習(xí)任務(wù)并沒有完成，家長此時(shí)可以對(duì)其進(jìn)行一定的懲罰，但如果學(xué)生對(duì)自己的行為有合理安排，例如在游戲的過程中僅僅玩一個(gè)小時(shí)，然后立即進(jìn)行了作業(yè)并很好的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，家長還需要給予學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)發(fā)揚(yáng)這種行為，這樣能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加有規(guī)劃，并且還能更加放心的放松和學(xué)習(xí)，通過這種教學(xué)活動(dòng)則能夠有助于提升學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

綜上所述，家校共育在小學(xué)班級(jí)管理中具有重要作用。基于家校共育下的小學(xué)班級(jí)管理，班主任可以通過更新管理理念、加強(qiáng)管理溝通和創(chuàng)新管理模式等方式，促進(jìn)班級(jí)管理工作的全面開展，為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展提供保障。

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