小學(xué)語文教學(xué)中中華傳統(tǒng)文化教育的滲透途徑

林霖

摘要：中國傳統(tǒng)文化在當前小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著多維度、多層次的文化素養(yǎng)教育作用，對學(xué)生文化觀念的培養(yǎng)和道德素質(zhì)教育有著良好的作用。在以往的學(xué)生語文學(xué)科教育工作中，一些教師僅根據(jù)課文理論內(nèi)容與特定的教學(xué)流程，讓學(xué)生通過完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。雖然這種方式在一定程度上可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力，但在內(nèi)容和形式上仍存在一定的局限性，即沒有深入、擴大與發(fā)揮傳統(tǒng)文化的教育作用。對此，在小學(xué)語文教學(xué)的持續(xù)發(fā)展背景下，教師需要積極拓展傳統(tǒng)文化的教育作用，讓學(xué)生在當前的傳統(tǒng)文化活動中感受到傳統(tǒng)文化的魅力，通過各種不同的運用方式，逐步形成更好的文化觀念和學(xué)科綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;傳統(tǒng)文化;教學(xué)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、引言

隨著當代素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，中國傳統(tǒng)文化的重要性逐漸引起社會的廣泛關(guān)注。在小學(xué)語文教學(xué)階段，中國傳統(tǒng)文化教育資源的開發(fā)與應(yīng)用需要教師從應(yīng)用模式、資源選擇等方面進行拓展與創(chuàng)新，使學(xué)生能夠從多樣性的課堂學(xué)習(xí)活動中體會豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，從而在一定程度上實現(xiàn)較好的教學(xué)資源整合。

二、 中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵

中國傳統(tǒng)文化包含著多種藝術(shù)，同時，也有許多反映人類客觀精神世界、價值觀和地域習(xí)俗的文化形態(tài)，在教育領(lǐng)域?qū)ψR字能力的培養(yǎng)起著重要作用。從具體的藝術(shù)形式來看，包括民俗文化、中國園林文化、水墨畫和古詩詞文化，共同構(gòu)成了豐富而內(nèi)涵豐富的中國傳統(tǒng)文化。在現(xiàn)代文化體系的分類和界定中，傳統(tǒng)文化屬于一種歷史悠久、體系內(nèi)容龐大、民族特色顯著的文化。中國傳統(tǒng)文化的藝術(shù)形式包括戲曲文化、詩歌文化、儒家文化、傳統(tǒng)手工藝文化和民間文化。從書寫藝術(shù)的發(fā)展來看，在漫長的歷史長河中所蘊含的多樣化的藝術(shù)形式記錄著不同的人物故事、歷史事件和怪談等。[1]

三、以傳統(tǒng)文化節(jié)日整合教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)文化節(jié)日是中國文化發(fā)展史上的標志之一。在小學(xué)高學(xué)段的語文教學(xué)工作中，以傳統(tǒng)節(jié)日為基礎(chǔ)的文化教育活動，可以幫助學(xué)生在文化觀念和觀念上逐步加深對傳統(tǒng)文化的理解，從而更好地發(fā)揮傳統(tǒng)文化的教育作用。如，在《北京的春節(jié)》《臘八粥》《藏戲》的教學(xué)過程中，教師可根據(jù)不同的傳統(tǒng)文化節(jié)日，教師可以制定不同的文化活動主題。例如，在中秋節(jié)的傳統(tǒng)文化節(jié)日中，教師可引入拓展性傳統(tǒng)文化內(nèi)容，如嫦娥奔月、燈謎、“玉盤”等元素。在拓展性學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容設(shè)置上，可以設(shè)置猜燈謎、賞花、賞月等活動，讓學(xué)生們在充滿文化節(jié)日的氛圍中體驗傳統(tǒng)文化節(jié)日的不同風(fēng)味。除了中秋節(jié)，教師還可以選擇重陽節(jié)作為活動的主題，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容、節(jié)日風(fēng)俗與地方文化等，體驗傳統(tǒng)節(jié)日所具有的獨特性。[2]

四、 基于游戲形式的傳統(tǒng)文化資源開發(fā)

民間游戲也屬于中華傳統(tǒng)文化的分支內(nèi)容之一，在該方面的教學(xué)資源開發(fā)過程中，教師可基于地域性的不同，使學(xué)生從不同的民間性游戲中結(jié)合語文課程的知識進行學(xué)習(xí)。小學(xué)語文課程的內(nèi)容與傳統(tǒng)文化內(nèi)容有較多的共性。教師可以根據(jù)實際教學(xué)工作的需要，引導(dǎo)學(xué)生運用相應(yīng)的課程知識體會傳統(tǒng)文化內(nèi)容。在基于相關(guān)問題設(shè)置、游戲互動等學(xué)習(xí)指導(dǎo)教育過程中，教師需要加強教材理論內(nèi)容的實踐應(yīng)用研究。通過將實際問題與傳統(tǒng)文化相結(jié)合，學(xué)生可以從不同的學(xué)習(xí)角度思考語文學(xué)科的理論知識，以及如何將其應(yīng)用于傳統(tǒng)游戲活動中。比如，小學(xué)階段的語文課程對于學(xué)生的口語表達能力和思維能力具有一定要求，教師可結(jié)合民間傳統(tǒng)游戲—猜謎的方式，使學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容進行思考與口語表達，以此訓(xùn)練自身的語文思維能力。

在民間傳統(tǒng)游戲的實際開發(fā)過程中，教師也應(yīng)注意游戲內(nèi)容與學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)培育是否契合。例如，在“猜謎語、射覆與猜枚、繞口令”等游戲活動中，教師可設(shè)置繞口令的民間傳統(tǒng)游戲活動，使學(xué)生基于傳統(tǒng)文化中的民間游戲進行語文口語表達能力的訓(xùn)練并結(jié)合語文口語表達能力進行游戲。

五、創(chuàng)建經(jīng)典閱讀活動

閱讀經(jīng)典是學(xué)生文化素養(yǎng)培養(yǎng)中，文化實踐和文化經(jīng)典體驗屬于綜合性活動。為了學(xué)生更好成長，教師需要在原有的基礎(chǔ)上積極探索傳統(tǒng)文化資源的開發(fā)方式和應(yīng)用方法，通過組織閱讀經(jīng)典的文化體驗活動，讓學(xué)生從當前的體驗活動中逐步加深對獨特傳統(tǒng)文化的理解。從以往的經(jīng)典閱讀活動來看，比較常見的傳統(tǒng)文化資源有《唐詩三百首》《宋詞三百首》、中國畫、民間戲劇等，雖然這些文化經(jīng)典具有良好的文學(xué)屬性，但從教學(xué)資源創(chuàng)新應(yīng)用的角度來看，教師需要進一步拓展以往經(jīng)典閱讀的主題內(nèi)容，讓學(xué)生們體驗中國傳統(tǒng)文化的多樣性。例如，教師可以積極引入古詩文化，讓學(xué)生從短小、有節(jié)奏、優(yōu)美的古詩文化閱讀中體驗古詩文化的美和獨特的藝術(shù)表現(xiàn)，從而逐步提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上，從豐富的傳統(tǒng)文化藝術(shù)形式來看，在小學(xué)階段的教育工作中，可以通過豐富的主題活動開展語文課程教學(xué)工作，使是在學(xué)習(xí)和體驗文化藝術(shù)活動的過程中逐步提高文化素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

[1] 任宏寬. 淺談小學(xué)語文教學(xué)中中華傳統(tǒng)文化教育的滲透[J]. 學(xué)周刊， 2018.

[2] 唐駿. 傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透探析[J].? 2021（2018-20）：40-41.