高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)改革存在問(wèn)題的思考

朱慶鎮(zhèn)

摘要：近年來(lái)，隨著新課改步伐的邁進(jìn)，越來(lái)越多的內(nèi)容也在隨之變化著，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)校教育的教學(xué)方法更加明確，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值等方面進(jìn)行展開(kāi)教學(xué)，使教師更加明確自己的目標(biāo)與責(zé)任。本文就新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題以及如何更好地在新課改背景下開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)做論述。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);教學(xué)改革;問(wèn)題;策略

近年來(lái)，隨著新課改步伐的邁進(jìn)，越來(lái)越多的課程內(nèi)容在發(fā)生著變化，隨著變化的還有教師的教學(xué)手段、教學(xué)工具等內(nèi)容，為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展教學(xué)模式一直實(shí)踐中不斷地摸索著前進(jìn)，加之在新課改以后提出了更多的內(nèi)容，尤其是教師與學(xué)生角色之間、教學(xué)理念等方面，隨著教學(xué)方式與角色等方面的變化，越來(lái)越多的人喜歡這樣的方式，但在其發(fā)展過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。

一 、新課改下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)所存在的問(wèn)題

一方面教師受到思維定勢(shì)的影響，在傳統(tǒng)教育中尤為突出變現(xiàn)的是唯分?jǐn)?shù)論，教師認(rèn)為只要講解與考試內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)就可以，加之新課改中強(qiáng)調(diào)的是教師要由原來(lái)的主導(dǎo)者變成現(xiàn)在的引導(dǎo)，除了要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生自己去總結(jié)歸納學(xué)習(xí)方法，也正是由于過(guò)度地強(qiáng)調(diào)主體性，使得一些學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的思想以及不尊重老師等不良的行為，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。另一方面相對(duì)于老教材來(lái)說(shuō)，看似難度較小了，實(shí)則是增加了一些新的內(nèi)容，這使得教師為了完成不斷增加的教學(xué)任務(wù)，而不斷的加快教學(xué)進(jìn)度，這使得一部分學(xué)生跟不上教師的節(jié)奏而失去學(xué)習(xí)的興趣。

二、新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題的解決策略

2.1巧用現(xiàn)代技術(shù)，豐富課堂教學(xué)

多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)用使得越來(lái)越多的教師開(kāi)始學(xué)習(xí)先進(jìn)的技術(shù)，它可以將難懂的知識(shí)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單有趣的動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可以使課堂氛圍在多媒體技術(shù)的融入中變得更加活躍，可以使學(xué)生與教師共同努力學(xué)習(xí)，促進(jìn)其共同發(fā)展，它成了現(xiàn)代教學(xué)手段的主流形式之一，可見(jiàn)現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用是如此廣泛，方便了教師查找更多的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)更好的教學(xué)方法，減輕教師負(fù)擔(dān)的同時(shí)，還能使課堂效率達(dá)到預(yù)期的效果。

比如在進(jìn)行人教A版（2019）必修一《集合的基本運(yùn)算》的教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合之前學(xué)過(guò)的知識(shí)，向?qū)W生提問(wèn)：什么是集合，集合中的元素是怎么組成的等，緊接著教師可以利用多媒體向?qū)W生播放一個(gè)微課，通過(guò)微課的形式讓學(xué)生觀(guān)察并總結(jié)出集合與集合之間的運(yùn)算都有幾種，以及每一種運(yùn)算的規(guī)則與解題方法進(jìn)行總結(jié)，最后教師再進(jìn)行完善，使學(xué)生在活躍的課堂氛圍中提高自己的思維能力與總結(jié)知識(shí)的能力。

2.2開(kāi)展豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生思維能力發(fā)展與養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題習(xí)慣的學(xué)科之一，加之新課改的要求之一是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以這就要求教師要因材施教，通過(guò)學(xué)生的日常活動(dòng)、語(yǔ)言行為等內(nèi)容了解學(xué)生的特點(diǎn)，并根據(jù)其特點(diǎn)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦形成，不僅會(huì)在解題步驟、思考問(wèn)題等方面有所提高，還會(huì)學(xué)生與教師的共同發(fā)展。

比如在進(jìn)行人教A版（2019）必修二《復(fù)數(shù)的四則運(yùn)算》的教學(xué)時(shí)，教師可以在講授新知的過(guò)程中讓學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)做題步驟，在鞏固提高環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)不斷地做練習(xí)，在練習(xí)的過(guò)程中教師進(jìn)行巡視檢查，如果發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生做題沒(méi)有按照教師講解的思路解題時(shí)，教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生遇到哪些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去探究問(wèn)題，回想教師是如何講解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的，當(dāng)學(xué)生做完練習(xí)題之后，教師進(jìn)行總結(jié)答題步驟，并說(shuō)出哪一個(gè)步驟是必須要寫(xiě)的以及解題的注意事項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.3設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)方式，追求課堂的精彩

教學(xué)形式的實(shí)施直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，間接地還會(huì)影響其他老師主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而教學(xué)形式地不斷創(chuàng)新是在教師的不斷摸索、不斷實(shí)踐，加之學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反饋中得到更好的發(fā)展。無(wú)論是對(duì)于老師還是學(xué)生來(lái)說(shuō)，一個(gè)好的教學(xué)方式不僅會(huì)使課堂氣氛變得活躍，還會(huì)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，會(huì)激發(fā)教師不斷地創(chuàng)新，在實(shí)踐中不斷地摸索，把每一節(jié)課都當(dāng)作是一次鍛煉，使教學(xué)形式更好地服務(wù)于學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

比如在進(jìn)行人教A版（2019）選擇性必修一《空間向量及其運(yùn)算的坐標(biāo)表示》的教學(xué)時(shí)，教師可以利用日常生活中常見(jiàn)的教室舉例子，把教室的地板看成是一個(gè)平面向量的話(huà)，我們?cè)撊绾芜M(jìn)行表示（1→，2→）呢，緊接著教師提問(wèn)，如果我想把（1→，2→，3→）也在教室空間內(nèi)進(jìn)行表示，那么它該如何確定呢，學(xué)生們通過(guò)以小組為單位進(jìn)行討論，討論完畢后派代表進(jìn)行發(fā)言，由于每一個(gè)小組所設(shè)置的原點(diǎn)與方向不同，使得（1→，2→，3→）在教室空間中的位置也是不同的，最后教師進(jìn)行總結(jié)歸納這節(jié)課的要點(diǎn)，在討論中加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象，幫助學(xué)生搭建更加牢固的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.4重視學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

在教學(xué)過(guò)程中，教師要跳出傳統(tǒng)的教育模式，也要認(rèn)識(shí)到自己的角色發(fā)生的轉(zhuǎn)變，由原來(lái)的主導(dǎo)者變成現(xiàn)在的引導(dǎo)者，這是新課改所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)方式之一，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式之一，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“手段之一”，更是激發(fā)學(xué)生探索未知世界的形式之一。

比如在進(jìn)行人教A版（2019）選擇性必修二《等比數(shù)列》的教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生回顧一下之前學(xué)過(guò)的等差數(shù)列的知識(shí)，緊接著出示幾組數(shù)字，通過(guò)數(shù)字讓學(xué)生觀(guān)察其中的規(guī)律，并根據(jù)總結(jié)等差數(shù)列規(guī)律的步驟來(lái)探究、總結(jié)等比數(shù)列的規(guī)律，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，并派代表闡述總結(jié)的規(guī)律以及嘗試給出等比數(shù)列的公式，最后教師呈現(xiàn)最終的公式，學(xué)生觀(guān)察自己總結(jié)的公式與最終教師給出的公式有何區(qū)別，在這樣的過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)等比數(shù)列的印象。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課改發(fā)展的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教學(xué)受到了很大的影響，所以這就要求教師在實(shí)踐過(guò)程中不斷得進(jìn)行摸索，在學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的反饋與課堂活躍的程度中不斷地改善，把每一節(jié)課都當(dāng)成是一個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，不斷突出重圍，跳出傳統(tǒng)的思維定勢(shì)，不斷地提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，善于利用現(xiàn)代新技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)與授課，搜索更多的教學(xué)資料，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力，促進(jìn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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