雙減下小學英語寫作教學的探究

丁建芳

摘要：核心素養(yǎng)是育人價值的集中體現(xiàn)，是小學生通過學習而逐漸形成的能力。英語學科核心素養(yǎng)包含學生的語言能力、文化意識和學習能力?！半p減”政策落地應聚焦立德樹人，堅持學生為本;聚焦減輕作業(yè)負擔，立足學生身心健康;聚焦規(guī)范校外培訓，堅持從嚴治理;聚焦學校主陣地，提升學校教育質量;聚焦課后服務，滿足學生需求;聚焦家校社協(xié)同，形成減負共識;聚焦試點先行，積極推廣典型經(jīng)驗;聚焦統(tǒng)籌推進，警惕資本流向銜接學段。寫作是小學生英語綜合語用能力的體現(xiàn)，與學生的基礎知識、語用能力、表達技巧等各個方面息息相關。試探索新課程理念指導下如何在日常教學中提升小學生英語語言運用能力，同時進行對文化意識的滲透和學習能力的訓練。

關鍵詞：小學英語;寫作教學;策略研究;雙減

引言

“雙減”政策落地的難點包括：學校教育能否質效雙增、校外培訓能否標本兼治、課后服務能否保證公平、課余時間能否科學利用、教師關切能否有效回應、家長焦慮能否切實減輕、學生負擔能否快速下降、評價導向能否徹底扭轉。在小學英語寫作教學中，要想切實提升學生的英語核心素養(yǎng)，教師應根據(jù)學生的心理特點和年齡特點，利用有效的教學策略，激發(fā)學生的英文寫作熱情，不斷提高英語寫作課堂教學的實效性，提高學生的英文寫作能力;與此同時，教師還應該引導學生在課外進行英語學習，從而提升英文寫作水平。只有將小學生英語寫作課堂教學與課外學習相結合，才能在核心素養(yǎng)的背景下有效提升小學生的英文寫作能力。

一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)寫作動機

日常學習中，學生往往忽略寫作練習，甚至害怕寫英語作文，究其原因，學生缺乏英語寫作的興趣和動機才是關鍵所在。學習興趣和學習動機對第二語言習得者而言有著極其重要的作用，也是影響語言學習成果的關鍵因素。學生書面表達的動機越強，學習動力也就越大，也就愿意提筆開展英文寫作。

1.選擇合適的題目，激發(fā)學生表達欲望

我們要選擇學生感興趣且有話可寫的題目進行訓練，激發(fā)學生的構思和寫作欲望。如五年級Asking the way一課，可結合Checkout time練習，讓學生畫出簡易地圖，根據(jù)路線和場景書寫語段，降低寫作難度，也為今后學生外出用英語問路打下基礎。

2.提供作品展示舞臺，激勵學生優(yōu)化寫作

日常寫作訓練中，我們可以鼓勵學生在文本旁配圖，優(yōu)秀的配圖寫作作品，還可以作為班級布置和板報的素材，每月更新，賦予學生寫作成果榮譽感。

我們還可以以學期為單位，制訂寫作計劃，發(fā)放寫作紙給學生，學期結束時，用訂書機或文件夾形式將每個學生的寫作成果裝訂成冊，放在班級英語角展示。

學生的書面表達欲望得到了激發(fā)，寫作的動力有了，寫作效果也就好了。

二、小學英語寫作課內教學策略

1.結合閱讀教學，積累寫作素材

教師在學生初步掌握了英文寫作方法后，應通過課外拓展、閱讀教學等方法，幫助學生進一步完成英文寫作素材的積累。例如，教師在指導五年級作文Make a party plan（制訂一個派對計劃）之前，首先通過小豬佩奇生日派對計劃的繪本閱讀教學幫助學生積累更多的英語寫作素材，并通過記憶游戲，引導學生對繪本中做計劃的標志性句式——一般將來時句子結構進行總結性教學，這樣不僅強化學生使用英語習慣句式結構的意識，也引導了學生在自己的文章中融入閱讀素材，真正達到以讀促寫，提升學生的英語核心素養(yǎng)。

2.引入情境教學，激發(fā)寫作興趣

“興趣是激發(fā)學生寫作熱情的關鍵，只有讓學生愛上寫作，才能形成其探究寫作方法的熱情，從而產(chǎn)生自主寫作的愿望”。因此，教師應在課堂中運用情境教學法進行引導，并在此基礎上進行形式多樣的寫作活動和寫作方法的傳授，為學生搭建寫作的語言支架，讓學生在輕松的課堂氛圍中，潛移默化中學會寫作的方法，繼而完成寫作任務。例如，在寫作五年級作文My favourite festival（我最喜歡的節(jié)日）之前，教師播放一段關于春節(jié)的動畫視頻，觀看完畢之后，帶領學生進行簡短的討論，幫助學生歸納總結視頻中介紹春節(jié)的方法，即春節(jié)的時間、春節(jié)穿什么、春節(jié)做什么、春節(jié)說什么、對春節(jié)的感受。讓學生在情境中學會如何介紹春節(jié)，并完成寫作。

3.理清文本脈絡，培養(yǎng)寫作思維

“在小學英語寫作的課堂上，教師還應關注到學生的年齡特點和心理特點，根據(jù)學生已有的學習經(jīng)驗和知識儲備，幫助學生理清寫作思路和寫作脈絡，培養(yǎng)學生的英文寫作思維品質，從而提升學生的英文核心素養(yǎng)”。例如，在小學生六年級作文中，My trip（我的一次旅行）這一話題作文涵蓋了時間、地點、任務等內容，有一部分學生對于語篇的英語構建要素的邏輯關系還需要進一步的梳理和歸納，所以在學生進行寫作思路的建構時，教師要引領學生通過作文話題所提供的問題，如何時去旅行、去何地旅行、天氣怎么樣、和何人旅行、旅行中所見、旅行中所做、旅行的感受等方面進行寫作素材和邏輯的梳理，培養(yǎng)學生寫作思維，學會完成作文。

三、小學英語寫作課外學習策略

1.培養(yǎng)自身的寫作興趣

教師應鼓勵學生多讀讀他人的英文文章，尤其是同年齡段學生的文章鑒賞，這樣可以激發(fā)他們的好勝心和進行英文寫作的欲望;或者交上一個好的“筆友”，進行英文的寫作交流;還可以提升自身的口語能力，多參加英文相關的比賽，如英文寫作比賽或者英文演講比賽等;平時還可以養(yǎng)成用英文記日記的習慣等。

2.保持良好的閱讀習慣

學生閱讀優(yōu)秀的英文閱讀材料，不僅能進行有效的語言知識積累，還能夠進行詞匯和句子結構的積累，學生在不斷積累的過程中寫作能力和寫作水平都會有所提升。因此，學生應在教師的鼓勵下培養(yǎng)良好的英文閱讀習慣，有選擇有層級地進行英語課外閱讀。不同時期，閱讀材料的選取也有所區(qū)別。比如，學生在初期閱讀中可以選取篇幅較短、內容有趣的閱讀材料，例如英文笑話、英文繪本、英文故事等，隨著學生的閱讀興趣和閱讀水平的提高，逐步選取篇幅相對較長、較有實際意義的閱讀材料，比如英文名著（簡化版）、英文名篇等，經(jīng)過長時間的積累，學生的寫作能力和寫作水平一定會有大幅提升。

總結

總而言之，小學生英文寫作能力的提升既需要教師在課堂上的有效引領，也需要教師引導下學生在課外進一步學習和拓展，只有這樣，才能在核心素養(yǎng)下，切實提升學生的英文寫作水平。

參考文獻：

[1]范鍇在核心素養(yǎng)下培養(yǎng)小學生英語寫作能力的策略[J]基礎教育研究，2020：92-93.

[2]安玲玲.探討小學生高年級的英語寫作能力培養(yǎng)[J]中國科教創(chuàng)新導刊，2010（27）：155-156.