生活化教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

王慧蓮

摘要：當(dāng)今社會要求學(xué)校培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力以及創(chuàng)新能力的人才，歷史具有借鑒性，高中歷史教師可以讓學(xué)生以史為鑒，分析歷史事件發(fā)生的原因、背景，思考?xì)v史事件背后的含義，從而增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和分析能力，使學(xué)生能夠用辯證的思維看待問題。除此之外，教師通過將生活化教學(xué)的理念引入高中歷史課堂，從而使學(xué)生可以將課上所學(xué)到的歷史知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活之中。因此，高中歷史教師利用生活化教學(xué)的方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);高中歷史;應(yīng)用策略

伴隨著教育改革的日益深入，高中歷史教學(xué)從一開始僅讓學(xué)生了解相關(guān)知識為主，向提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、完善學(xué)生的知識體系，同時(shí)能夠讓學(xué)生自主評判歷史事情并對其進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。這對教師的教學(xué)能力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了比較高的要求，而傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式在這個(gè)階段顯然已經(jīng)無法適用，所以生活化教學(xué)理念逐漸進(jìn)入了教師的視野。因此，本文分析了生活化教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

一、生活化教學(xué)在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的必要性

生活化教學(xué)理念從字面上理解就是將生活知識和生活內(nèi)涵在上課過程中與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從而幫助學(xué)生更加輕松地理解復(fù)雜的教學(xué)知識。除此之外，更重要一點(diǎn)是在上課過程中盡量使用生活化的語言和方式，減輕學(xué)生的心理壓力，從而將理論知識生動地傳授給學(xué)生，達(dá)到先理解、后記憶，教學(xué)與生活二者相互融合。但是生活化教學(xué)并非那么容易做到的，其不僅對教師提出了創(chuàng)新的要求，需要教師打破自己一直以來傳統(tǒng)授課的思維模式，還要有豐富的生活閱歷以及將知識轉(zhuǎn)變的能力。因此，如何將生活化教學(xué)理念貫徹在自己的教學(xué)活動中是高中歷史教師一直思考的問題。

二、生活化教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）制定明確的教學(xué)目標(biāo)

要想在高中歷史教學(xué)中實(shí)施生活化的教學(xué)理念，首先需要制定一個(gè)明確的、生活化的教學(xué)目標(biāo)。制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：第一，教師應(yīng)該根據(jù)當(dāng)時(shí)的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)的目標(biāo);第二，教師可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況將學(xué)生劃分成不同的小組，因材施教，向每個(gè)小組有針對性地布置學(xué)習(xí)任務(wù)，對于歷史知識掌握程度高的學(xué)生，可以制定難度較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于掌握程度低的學(xué)生，可以制定相對簡單的目標(biāo);第三，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生為課堂主體;第四，教師應(yīng)該將歷史知識同實(shí)際生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識，并能夠?qū)W以致用。例如，教師在講三國方面的歷史時(shí)，可以以草船借箭為例，通過講歷史小故事的方式，讓學(xué)生自由代入曹操或諸葛亮，揣摩歷史人物當(dāng)時(shí)的想法和心境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且通過講歷史故事的形式進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)符合教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生興趣的教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史更加感興趣，并且有助于學(xué)生理解相關(guān)的歷史知識。例如，歷史教師在講第二次世界大戰(zhàn)時(shí)，可以先簡述大概的教學(xué)內(nèi)容，二戰(zhàn)即世界反法西斯戰(zhàn)爭，此次戰(zhàn)爭時(shí)德國、日本和意大利組成軸心國集團(tuán)，企圖通過侵略其他國家，掠奪其金銀財(cái)寶等，來增強(qiáng)自身。第二次世界大戰(zhàn)的戰(zhàn)火燒到了歐洲、亞洲、太平洋和大西洋，涉及了多個(gè)國家，造成了慘痛人員的傷亡以及眾多的經(jīng)濟(jì)損失，是世界歷史上規(guī)模最大的一次戰(zhàn)爭，世界的反法西斯力量經(jīng)過艱難的斗爭，最后終于取得了勝利。由于現(xiàn)在已經(jīng)距離二戰(zhàn)過去很長時(shí)間了，學(xué)生不能很好地感受到當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭的殘酷，所以教師可以給學(xué)生觀看關(guān)于二戰(zhàn)的紀(jì)錄片，讓學(xué)生經(jīng)過視覺、聽覺的沖擊，對當(dāng)時(shí)的法西斯國家犯下的罪惡有更清楚的認(rèn)識，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)歷史知識。

（三）使教學(xué)內(nèi)容生活化，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)生活化教學(xué)理念，教師可以將教學(xué)內(nèi)容生活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)將復(fù)雜難懂的歷史知識變得便于理解，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在進(jìn)行高中歷史教學(xué)過程中，教師可以摒棄以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生從枯燥無味的課堂學(xué)習(xí)中帶出去，到博物館、歷史遺跡中去感受、學(xué)習(xí)歷史知識。同時(shí)，由于高中歷史知識復(fù)雜繁多，不利于學(xué)生背誦、理解，而且在以往的教學(xué)中，教師的教學(xué)方法單一，主要為了應(yīng)對考試，不能讓學(xué)生從心底熱愛歷史這門學(xué)科，這就導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，不能深刻記憶所學(xué)過的歷史知識。所以教師通過將歷史教學(xué)內(nèi)容生活化，能夠增加高中歷史教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的目的。例如，教師可以讓學(xué)生表演歷史話劇，從中深刻地理解歷史人物的心境，也加深了記憶，或者讓學(xué)生尋找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歷史故事，增加教學(xué)的趣味性，也可以鼓勵(lì)學(xué)生在假期的時(shí)候多出去走走，去歷史氛圍濃厚的地方旅游。除此之外，在講古代封建制度和普通百姓生活時(shí)，教師也可以讓學(xué)生觀看和歷史事件相關(guān)的視頻，并將其與如今的生活相對比，從而吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語

綜上所述，高中歷史教師通過生活化教學(xué)理念，將歷史知識與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生可以在生活中了解、學(xué)習(xí)歷史知識，改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，成功地讓學(xué)生從課堂走出去，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了學(xué)生的眼界，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史知識，并且能夠?qū)⒘?xí)得的知識學(xué)以致用，從而既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又提高了學(xué)生的綜合能力。因此，生活化教學(xué)理念是一種非常有用的教學(xué)理念，高中歷史教師應(yīng)該重視這種教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生將課本知識同實(shí)際相結(jié)合，從而能夠真正地理解所學(xué)知識，并且提高學(xué)習(xí)成績，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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