小學(xué)語(yǔ)文德育滲透現(xiàn)狀及其應(yīng)對(duì)策略研究

朱春連

摘要：素質(zhì)教育倡導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展，其中的德育教育在今天尤其受到重視。文章以德育教育與語(yǔ)文學(xué)科的融合為例，以小學(xué)為切入點(diǎn)，分析了小學(xué)語(yǔ)文德育滲透的現(xiàn)狀，并針對(duì)現(xiàn)存的這些問(wèn)題提出了幾條有效措施，以在不危害小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的前提下，實(shí)現(xiàn)德育與語(yǔ)文教學(xué)的共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 德育教育 現(xiàn)狀分析 策略研究

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

盡管素質(zhì)教育已經(jīng)提出多年，但是在考試制度沒(méi)有變革的今天，應(yīng)試教育的思想依然桎梏著人們的思想，在這種情況下，學(xué)校與教師依然將提高學(xué)生的學(xué)科成績(jī)作為教育的重中之重，忽視了學(xué)生其他方面的培養(yǎng)。隨著國(guó)家對(duì)德育教育重視程度的不斷提高，德育也成了學(xué)校教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。為了保證德育質(zhì)量以及不影響學(xué)科教學(xué)，將德育與教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行融合是不可逆轉(zhuǎn)的措施。但是德育在與語(yǔ)文教學(xué)融合過(guò)程中仍然存在很多問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在已經(jīng)嚴(yán)重危害了德育教育的有效性，也對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了影響。

一、小學(xué)語(yǔ)文德育滲透現(xiàn)狀分析

（1）教師缺少德育教育的觀念

就目前的情況來(lái)看，很多小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏進(jìn)行德育的觀念，囿于傳統(tǒng)觀念的影響，仍然將提高小學(xué)生的成績(jī)作為教育唯一的目標(biāo)，沒(méi)有利用語(yǔ)文教材中資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的觀念，更加注重語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)性，忽略了語(yǔ)文的人文性;另外盡管有一些語(yǔ)文教師在課堂上進(jìn)行了德育，但是由于缺少德育教育的觀念，沒(méi)有對(duì)語(yǔ)文教學(xué)資源進(jìn)行深化，德育與語(yǔ)文學(xué)科的這種融合方式在德育方面并不能取得良好的效果。

（2）德育教育與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)

隨著國(guó)家對(duì)德育重視程度的不斷加深，語(yǔ)文教材中符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容越來(lái)越多，本意是為語(yǔ)文教師進(jìn)行德育提供更豐富的資源，但是由于語(yǔ)文教材中所選作品有很大一部分都與現(xiàn)實(shí)生活有一段距離，學(xué)生在不同的時(shí)代背景下去深刻體味文章的思想感情有較大難度。在這種情況下教師仍然沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行德育資源與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，造成了德育教育與現(xiàn)實(shí)生活的脫節(jié)，影響了德育的質(zhì)量。

（3）德育教育流于形式

為了確保德育在小學(xué)語(yǔ)文中的質(zhì)量，相關(guān)部門(mén)會(huì)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文德育的工作進(jìn)行定期考核，但是一些教師仍然沒(méi)有提高對(duì)德育的重視程度，但是為了應(yīng)付考核，不少教師只是機(jī)械的將德育加入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，沒(méi)有做到有機(jī)融合與滲透，造成了德育教育形式化問(wèn)題相對(duì)嚴(yán)重。

（4）德育資源匱乏

教材作為各個(gè)學(xué)科教師進(jìn)行教學(xué)的重要依托受到教師的重視，但是對(duì)于語(yǔ)文這種涉及面很廣的人文學(xué)科只依靠教材中的資源來(lái)進(jìn)性教學(xué)時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，尤其是教材版本更新較慢，因此很多時(shí)候一些時(shí)事熱點(diǎn)都涉及不到。但是德育教育卻要求與時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，語(yǔ)文教材并不能滿(mǎn)足德育的需求，而教師又沒(méi)有拓寬德育資源來(lái)源渠道，德育資源的匱乏限制了小學(xué)語(yǔ)文中的德育。

（5）教學(xué)方式傳統(tǒng)

德育與小學(xué)語(yǔ)文的結(jié)合實(shí)施時(shí)間不長(zhǎng)，很多教師尚沒(méi)有掌握科學(xué)有效的教學(xué)方式，并且受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在進(jìn)行德育的過(guò)程中仍然沿用說(shuō)教、機(jī)械灌輸?shù)冉虒W(xué)方法，這種教學(xué)方式讓德育工作更加枯燥，很多學(xué)生都對(duì)這部分教育產(chǎn)生了抵觸心理，德育的實(shí)際教學(xué)效果非常有限。

二、利用小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行德育的有效措施

（1）教師樹(shù)立德育教育的觀念

觀念就是意識(shí)，有了意識(shí)就有了動(dòng)機(jī)，才有進(jìn)行某項(xiàng)工作的動(dòng)力。因此小學(xué)語(yǔ)文教師必須與時(shí)俱進(jìn)，認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)文件，做到觀念的及時(shí)更新，盡可能的擺脫應(yīng)試教育觀念的桎梏，樹(shù)立德育教育的觀念，提高對(duì)教學(xué)過(guò)程中滲透德育的重視程度，是提高德育質(zhì)量的首要之舉。

（2）發(fā)揮德育資源的時(shí)代意義

德育教育最重要的就是與時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，但是語(yǔ)文教材中一些可以充當(dāng)?shù)掠Y源的文章已經(jīng)與當(dāng)今社會(huì)有了一定的差距，因此在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中滲透德育就必須挖掘德育資源的現(xiàn)實(shí)意義，立足當(dāng)今的時(shí)代背景，深化德育教育。例如教師在講解毛澤東的《七律·長(zhǎng)征》時(shí)就要立足現(xiàn)實(shí)，從文章中不輕言放棄的角度入手，培養(yǎng)小學(xué)生在平時(shí)堅(jiān)持以恒的習(xí)慣。

（3）促進(jìn)德育與語(yǔ)文教學(xué)的融合程度

德育教育過(guò)程中形式化的問(wèn)題十分嚴(yán)重，為了解決這一問(wèn)題就要從促進(jìn)德育與語(yǔ)文教學(xué)融合的角度入手，在重視教學(xué)知識(shí)性的同時(shí)，綜合人文性，注重情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)，讓小學(xué)生在體會(huì)作者思想感情時(shí)產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而對(duì)自身的思想感情產(chǎn)生積極影響。

（4）拓寬德育資源來(lái)源

小學(xué)語(yǔ)文教師在依托教材進(jìn)行德育時(shí)要明確教材進(jìn)行德育的局限性，積極拓寬德育資源來(lái)源渠道，例如通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)尋找、整合一些德育資源，做到課內(nèi)資源與課外資源的有機(jī)結(jié)合，提高德育質(zhì)量。

（5）創(chuàng)新教學(xué)方法

傳統(tǒng)的單憑教師滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式已經(jīng)不符合當(dāng)今的時(shí)代背景，尤其是比較枯燥的德育，很容易流于說(shuō)教，為了避免這一情況教師必須創(chuàng)新教學(xué)方法，將小學(xué)生作為課堂的主體，讓德育滲透在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)而提高德育的效果。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段是學(xué)生良好習(xí)慣與品德形成的關(guān)鍵時(shí)期，因此小學(xué)語(yǔ)文教師必須重視這個(gè)時(shí)期的德育工作，做到語(yǔ)文教學(xué)與德育的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)其相伴相生，共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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