初中物理前概念轉(zhuǎn)變之我見

任園

摘要：本文有針對(duì)性地提出了前概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略：了解學(xué)生的前概念;通過探究實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生建立科學(xué)概念;利用合作方式解決認(rèn)識(shí)沖突，鞏固科學(xué)概念。

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué);前概念;教學(xué)策略

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理學(xué)之前，早已生活在豐富的物質(zhì)世界之中。每個(gè)學(xué)生都是帶著一定的生活經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)物理課堂的，這些認(rèn)識(shí)先入為主地形成了學(xué)生的物理前概念，這些概念中有些是正確的，如果這種概括只建立在局部事實(shí)和簡單觀察的基礎(chǔ)上，還不能反映事物的特征和本質(zhì)，因而會(huì)形成錯(cuò)誤的物理前概念。閻金澤教授將概念教學(xué)過程劃分為三個(gè)階段：第一是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)物理概念的環(huán)境;第二是進(jìn)行思維加工;第三是運(yùn)用。因此，概念轉(zhuǎn)變的研究對(duì)于初中生概念的建立，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，都有很現(xiàn)實(shí)的意義。如果教師在平時(shí)的教學(xué)中能夠關(guān)注到學(xué)生錯(cuò)誤的前概念，采用相應(yīng)的策略轉(zhuǎn)變學(xué)生錯(cuò)誤的前概念，具有很好的現(xiàn)實(shí)意義。

一、前概念在物理課堂教學(xué)中的積極影響

當(dāng)初中生的腦海中存在的是物理基本概念的正確屬性的時(shí)候，物理教師可以充分發(fā)揮正確前概念的支架及基礎(chǔ)的作用，將正確的前概念當(dāng)做學(xué)生認(rèn)知物理知識(shí)的引燃點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以前概念為基礎(chǔ)，通過各種科學(xué)的物理學(xué)習(xí)方法更快地構(gòu)建物理的科學(xué)知識(shí)體系。文章前面說到前概念不等于科學(xué)概念，而學(xué)科的學(xué)習(xí)，需要的是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)以及絕對(duì)的正確性，那么將前概念轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念，或者說利用前概念更好的過渡、學(xué)習(xí)科學(xué)概念，是對(duì)前概念價(jià)值的最大發(fā)揮，也是正確的前概念學(xué)習(xí)的初衷。例如，在參照物知識(shí)節(jié)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，坐在行駛的汽車中的乘客會(huì)感覺到車外的建筑和花草樹木在迅速的向后退去，自己是靜止不動(dòng)的。教師此時(shí)就只要稍加引導(dǎo)和提示，使學(xué)生明白同一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)和靜止，是取決于不同的參照物，那么對(duì)于物體的運(yùn)動(dòng)、靜止以及參照物的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)他們就相當(dāng)容易理解和掌握。在學(xué)習(xí)力的知識(shí)的時(shí)候，教師如果只是用科學(xué)概念給學(xué)生講解什么是相互作用力，學(xué)生一時(shí)可能無法清楚的理解，但是如果告訴學(xué)生相互作用力就是平時(shí)他們看到兩個(gè)體格接近的人快速撞到一起后，同時(shí)向后跌倒的就是相互作用力，學(xué)生就能夠很好的理解掌握。而且前概念的這種情境功能不需要教師特地創(chuàng)設(shè)，只需要對(duì)學(xué)生的原有意識(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和完善就能夠達(dá)到。

物理教師要重視概念教學(xué)，建立概念間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系。由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，學(xué)生掌握的許多概念是孤立、片面的，沒有加入一定的概念系統(tǒng)中去，教學(xué)中應(yīng)重視概念教學(xué)，幫助學(xué)生系統(tǒng)化地掌握概念。首先要講清每個(gè)概念的內(nèi)涵和外延，其次要建立各概念間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的前概念，發(fā)揮前概念的有利方面。

二、前概念在物理課堂教學(xué)中的消極影響

由于錯(cuò)誤的前概念與科學(xué)的物理概念之間存在較大沖突，為了順利進(jìn)行物理教學(xué)，初中物理教師首先應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生產(chǎn)生物理錯(cuò)誤的前概念產(chǎn)生的原因，進(jìn)而了解學(xué)生的認(rèn)知心理，進(jìn)而找到正確的課堂教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的好奇心及求知欲，最后找到正確的課堂教學(xué)方法，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的物理現(xiàn)象認(rèn)知的前概念。例如認(rèn)為，人眼能看到物體是由于物體發(fā)出的光射到人的眼睛中;在拔河比賽中誰的力氣大誰就會(huì)贏;空氣是沒有質(zhì)量的等等，這些前概念都會(huì)對(duì)新概念的學(xué)習(xí)造成一定的負(fù)面影響。再例如對(duì)溫度、熱量、內(nèi)能這三個(gè)概念，許多學(xué)生都會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為：①熱的物體比冷物體熱量多。②溫度相同的同種物質(zhì)，質(zhì)量越大，含有的熱量越多。③熱傳遞過程中，溫度變化大的物體吸收（或放出）的熱多。④溫度高的物體內(nèi)能多等等。類似的誤解還有很多，學(xué)生在這幾個(gè)概念的認(rèn)識(shí)上的偏差也非常普遍。這些都是學(xué)生們?cè)谶^往的生活中所產(chǎn)生的前概念，產(chǎn)生這些問題的原因主要是學(xué)生對(duì)物理概念的內(nèi)涵、外延、定義的理解不夠透徹，教學(xué)中我會(huì)有意識(shí)的通過情境創(chuàng)設(shè)來推翻學(xué)生的這些想法。例如對(duì)于“溫度相同的同種物質(zhì)，質(zhì)量越大，含有的熱量越多”，這是被很多學(xué)生認(rèn)同的。課堂上我做了如下實(shí)驗(yàn)：我準(zhǔn)備了兩個(gè)燒杯，一個(gè)100毫升，一個(gè)200毫升，然后準(zhǔn)備了一壺剛剛燒好的開水，將水分別倒入兩個(gè)燒杯內(nèi)。第一個(gè)燒杯內(nèi)開水體積為80毫升，第二個(gè)燒杯內(nèi)開水體積為160毫升。按照學(xué)生的理解第二個(gè)燒杯內(nèi)的水溫肯定高于第一個(gè)。隨后我拿出兩只溫度計(jì)分別測(cè)量了兩個(gè)燒杯內(nèi)的水溫，水溫基本是一致的。就這樣，這個(gè)情境非常直觀的推翻了學(xué)生們腦海中的前概念，是更新學(xué)生的觀念的一種有效途徑。

三、前概念教學(xué)的常用策略

1.重視提問教學(xué)，展露前概念

提問教學(xué)可以暴露出學(xué)生的前概念，使學(xué)生形成認(rèn)知沖突，在教師提出的正確概念和科學(xué)觀點(diǎn)并加以解釋后，使學(xué)生明白自己觀點(diǎn)中的紕漏，向?qū)W生分析物理前概念，學(xué)生對(duì)物理概念的理解更加透徹，學(xué)生不僅知道這是什么，還知道其原因，物理概念在頭腦中更加清晰，印象也就更加深刻，促使學(xué)生拋棄錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。

2.引發(fā)認(rèn)知沖突，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力

認(rèn)知沖突是指當(dāng)個(gè)體意識(shí)到個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)與環(huán)境或是個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)部不同成分之間的不一致所形成的狀態(tài)。教師可以運(yùn)用多種方式來引發(fā)認(rèn)知沖突，使學(xué)生具有最集中的注意力，充分利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)，教師就可以讓錯(cuò)誤前概念轉(zhuǎn)化為源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

在教學(xué)中要充分關(guān)注前概念并采取相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生形成正確的感性認(rèn)識(shí)和思維方式，提高學(xué)生自覺檢查和消除錯(cuò)誤觀念的能力，只有這樣，才能真正提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的效率。

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