導(dǎo)學(xué)自主高效課堂模式在高中物理中的應(yīng)用

黃旭芬

摘要：當(dāng)下，我國(guó)對(duì)教育研究非常重視，針對(duì)高新人才的培養(yǎng)也在不斷更新教育教學(xué)模式。自從新課改實(shí)施以來(lái)，我們?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)上做出了很大的變革，比如利用新媒體、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行教學(xué)。為了培養(yǎng)更多的人才，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，需要不斷探尋最合適的教學(xué)方式，改變學(xué)習(xí)方式，豐富教學(xué)形式?；谝龑?dǎo)式學(xué)習(xí)計(jì)劃的教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中得到了廣泛的應(yīng)用，并取得了一定的效果。文章針對(duì)基于導(dǎo)學(xué)案在高中物理習(xí)題自主學(xué)習(xí)中的相關(guān)作用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案遵循的原則;高中物理習(xí)題;自主學(xué)習(xí)

引言

新課改的實(shí)施加強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主性，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)更能帶動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性，從而提高學(xué)習(xí)興趣。但高中物理屬于較難的學(xué)習(xí)科目之一，涉及的知識(shí)面較廣，需要非常強(qiáng)的理解能力，通常在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到各種問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生降低學(xué)習(xí)興趣。此外，由于學(xué)生的物理知識(shí)水平不盡相同，不同的學(xué)生能夠反映出不同的物理學(xué)習(xí)難題，所以加大了教師工作量，降低了解題效率，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)混用的現(xiàn)象。導(dǎo)學(xué)自主高效課堂模式能保證高中生理解物理知 識(shí)、掌握物理知識(shí)、運(yùn)用物理知識(shí)，解決高中物理知識(shí)難理解、難掌握和難運(yùn)用的問(wèn)題，物理教師在導(dǎo)學(xué)教學(xué)中要合理安排難易程度各不相同的物理知識(shí)，以提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣和掌握基礎(chǔ)的物理知識(shí)原理為主要目 的，讓學(xué)生清楚每節(jié)物理課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，避免直接將 難點(diǎn)問(wèn)題展現(xiàn)給學(xué)生。

一、鼓勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)物理知識(shí)

讓學(xué)生在課前對(duì)即將學(xué)習(xí)的章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中梳理物理知識(shí)框架和找出不理解的問(wèn)題，這會(huì)讓高中物理課堂教學(xué)更高效、更具針對(duì)性。課前預(yù)習(xí)是導(dǎo)學(xué)自主高效課堂模式的重要教學(xué)方法。物理教師應(yīng)針對(duì)課堂知識(shí)合理設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)與物理知識(shí)相關(guān)的情境，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下自主研究，教師在導(dǎo)學(xué)中提到的物理知識(shí)，對(duì)情境中的物理問(wèn)題進(jìn)行分析，找到物理問(wèn)題的答案和解決方法，這個(gè)過(guò)程會(huì)讓學(xué)生更深刻地理解和記住情境導(dǎo)學(xué)中涉及的物理知識(shí)和物理現(xiàn)象。例如，在“加速度”相關(guān)知識(shí)的導(dǎo)學(xué)教學(xué)中，教師可以做“小車加速”的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生記錄下小車在不同時(shí)間點(diǎn)的速度和其他數(shù)據(jù)，讓學(xué)生分析小車速度的影響因素和變化原因，總結(jié)小車加速的規(guī)律。在課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)做“加速度”的實(shí)驗(yàn)可以激起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在“加速度”知識(shí)的教學(xué)中更認(rèn)真。

二、組織學(xué)生自由討論物理知識(shí)

導(dǎo)學(xué)自主高效課堂模式與傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)在課堂教學(xué)效率上存在著很大差異，對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，高中物理知識(shí)是較難理解的知識(shí)內(nèi)容，而物理教師在教學(xué)進(jìn)度的規(guī)定下必須按照一定的節(jié)奏和速度進(jìn)行授課，如果學(xué)生對(duì)某個(gè)物理知識(shí)還沒(méi)有理解，而教師已經(jīng)開(kāi)始講下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生就不得不放下前一個(gè)不懂的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)而聽(tīng)下一個(gè)知識(shí)，但每堂課的物理知識(shí)都是相互聯(lián)系的，如果前一個(gè)原理或計(jì)算公式?jīng)]有聽(tīng)明白，那么后面的知識(shí)或練習(xí)也沒(méi)辦法理解和計(jì)算。導(dǎo)學(xué)自主高效課堂模式有效解決了這一問(wèn)題，學(xué)生可以在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中自由地討論課前預(yù)習(xí)中不理解的問(wèn)題，教師應(yīng)參照學(xué)生的知識(shí)掌握情況合理地安排物理知識(shí)的教學(xué)比重，根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題安排課堂教學(xué)的重難點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生的物理課堂學(xué)習(xí)更高效。例如，讓學(xué)生對(duì)“力的相互作用”這個(gè)知識(shí)進(jìn)行討論，教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的現(xiàn)象來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓一個(gè)學(xué)生用適中的力度打另一個(gè)學(xué)生，隨后問(wèn)兩個(gè)學(xué)生：“你們都感覺(jué)到疼了嗎？”擊打的學(xué)生會(huì)說(shuō)沒(méi)有感覺(jué)疼，而被擊打的學(xué)生卻感覺(jué)到疼，教師可以讓其他學(xué)生也試一試，然后通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生：“為什么擊打和被擊打的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不一樣的感覺(jué)呢？”通過(guò)這種方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)相互的作用力這個(gè)知識(shí)進(jìn)行討論。

三、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)研究物理知識(shí)

高中物理教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到導(dǎo)學(xué)自主高效教學(xué)模式的關(guān)鍵和重點(diǎn)在于“自主”和“高效”，只有讓學(xué)生自覺(jué)探究物理知識(shí)和研究物理現(xiàn)象，才能讓物理課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)自主和高效的目標(biāo)。物理教師應(yīng)在導(dǎo)學(xué)教學(xué)中采用各種各樣的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的好奇心和興趣，讓學(xué)生在求知欲的作用下主動(dòng)討論物理知識(shí)、提出物理問(wèn)題、研究物理現(xiàn)象，讓整個(gè)班級(jí)的學(xué)生都對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生興趣。教師在鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)研究物理知識(shí)的同時(shí)還要在合適的時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)，避免學(xué)生沿著錯(cuò)誤的方向或錯(cuò)誤的方法越學(xué)越偏。

四、物理知識(shí)與物理實(shí)驗(yàn)相結(jié)合

高中物理的導(dǎo)學(xué)自主高效課堂模式要與物理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)性特點(diǎn)相結(jié)合，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)的實(shí)驗(yàn)中自主研究，通過(guò)導(dǎo)學(xué)中的物理實(shí)踐提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)精神。學(xué)生要利用好每一次的物理實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)課程，從物理實(shí)驗(yàn)的記錄、分析和總結(jié)中掌握物質(zhì)的變化規(guī)律和理解物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)原理。例如，在“摩擦力”知識(shí)的導(dǎo)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生組成小組并按照不同的分工進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如專門負(fù)責(zé)準(zhǔn)備材料和記錄數(shù)據(jù)的成員以及專門負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)的成員等，準(zhǔn)備材料的成員需要準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用的小車、光滑的玻璃、相對(duì)平整的桌面、較為粗糙的毛巾等物品，讓學(xué)生以相同的力在不同的平面上拉動(dòng)小車，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到摩擦力的存在，理解摩擦力的內(nèi)涵，還能讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解摩擦力大小的影響因素。這種導(dǎo)學(xué)模式能讓物理課堂教學(xué)更高效，教師只需根據(jù)實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單講解相關(guān)的理論知識(shí)和物理計(jì)算公式，學(xué)生就能很快地理解抽象復(fù)雜的物理知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中物理教師應(yīng)認(rèn)真研究并合理運(yùn)用導(dǎo)學(xué)自主高效課堂教學(xué)模式，改變完全由教師掌控教學(xué)節(jié)奏和決定教學(xué)重難點(diǎn)的情況，教師要掌握學(xué)生對(duì)物理的看法和物理基礎(chǔ)水平，在保證教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上主動(dòng)讓學(xué)生引領(lǐng)課堂教學(xué)的節(jié)奏，但教師要在更高層次對(duì)課堂有整體的把握和科學(xué)的規(guī)劃，讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)更高效和牢固。

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