農(nóng)村幼兒生活化教育有效性的現(xiàn)狀及對策研究

朱紅春

摘要：幼兒在幼兒園這個(gè)大集體里學(xué)習(xí)與生活，生活與教育密不可分。幼兒生活化教育活動(dòng)存在諸多問題如，幼兒生活自理能力弱、生活習(xí)慣不好、遇到問題不論對錯(cuò)，一味的哭鬧等。存在這些生活教育問題的主的原因有，家長過多的包辦代替、幼兒園教育的“小學(xué)化”傾向、重知識教育輕技能經(jīng)驗(yàn)教育的氛圍下，幼兒園課程在落實(shí)上存在偏差。在幼兒園的一日生活中怎么讓幼兒生活教育活動(dòng)更有效的問題，已經(jīng)成為幼兒教育領(lǐng)域的重要課題。要解決生活教育更有效的這個(gè)問題，教師要不斷發(fā)現(xiàn)生活活動(dòng)的價(jià)值，使生活成為課程資源，讓生活融入幼兒教育之中，讓幼兒充分體驗(yàn)生活的價(jià)值，讓幼兒生活化的教育活動(dòng)更有效，讓幼兒學(xué)會生活，成為一個(gè)能獨(dú)立生活的人并獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒;生活化;教育;活動(dòng);有效性

你是否見到不知道香蕉怎么剝皮吃的幼兒，更甚者只知道剝了皮的是香蕉，沒剝皮的不知是香蕉的幼兒;你是否看到吃飯時(shí)靠著椅子翹著雙腿等著大人喂飯，或者自己吃的杯盤狼藉的幼兒;你是否見到一碰到事情，不論對錯(cuò)不講原因不愿溝通，就用哭用撒嬌耍賴來解決問題的幼兒。本文主要針對幼兒生活化教育存在的問題進(jìn)行分析，以及在幼兒園的一日生活中怎么讓幼兒生活教育活動(dòng)更有效的問題進(jìn)行探討。

一、幼兒生活化教育活動(dòng)的含義和意義

（一）幼兒生活化教育活動(dòng)的含義

什么是幼兒生活化教育？我國現(xiàn)代著名教育家陶行知先生提出：“生活即教育。”其實(shí)簡單的可以理解為“生活就是人本身的一切目的”、“教學(xué)就是培養(yǎng)人”。幼兒園的教育不單單是指課程教育，不是教會幼兒數(shù)多少的數(shù)字、念幾首兒歌、跳幾只舞就可以了。而是一日生活皆課程，課程的內(nèi)容來自幼兒的生活，課程實(shí)施貫穿于幼兒的每日生活，具有濃厚的生活化的特征。對于幼兒來說，刷牙洗臉、吃飯漱口、如廁睡眠等衛(wèi)生習(xí)慣及生活自理能力等都是生活教育的內(nèi)容。從根本上講，幼兒只有在一日生活中獲得豐富的生活技能和感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，才能理解事物，才能對事物形成相對比較抽象概括的認(rèn)識，進(jìn)而成長為一個(gè)能獨(dú)立、自主的人。

（二）幼兒生活化教育活動(dòng)的意義

幼兒園的生活教育來源于幼兒的一日生活，完整的包括幼兒從來園到離園的整個(gè)過程。具體的在一日生活活動(dòng)中可以包括來園、盥洗、喝水、進(jìn)餐、入廁、睡眠、離園等常規(guī)性活動(dòng)。通過一日生活活動(dòng)，幼兒掌握最基本的生活經(jīng)驗(yàn)，提高生活自理能力蒙臺梭利的教育非常注重對幼兒的日常生活教育，其中在“幼兒之家”的教育中描述了這樣的一段景象：“打開地毯，并在使用過后把它收卷起來;用餐時(shí)間在桌上鋪放桌巾，而且在用餐后，把它正確的折疊好放回原位;或把桌子擺好，事后清理放回;并把每樣?xùn)|西歸位?！边@些活動(dòng)在幼兒園里也是不可或缺的活動(dòng)，如值日生學(xué)會提水、擰抹布擦桌子、鋪?zhàn)啦?、擺花、收毛巾、掃地、疊椅子等。再如每天午睡時(shí)，幼兒要自己脫外套外褲襪子等，午睡后自己穿衣折被子等。

二、當(dāng)前幼兒生活化教育存在的問題及分析

學(xué)齡前階段的幼兒年齡小，自理能力弱，身心都在發(fā)展期，需要大人的照顧，但是照顧過度就很容易剝奪幼兒學(xué)習(xí)自理的機(jī)會。生活自理能力差是當(dāng)前幼兒存在的一種普遍現(xiàn)象。造成幼兒自理能力越來越弱，有以下幾點(diǎn)原因：

（一）家長過多的包辦代替

大部分家長對幼兒照顧無微不至，在家每天幫幼兒穿衣服穿鞋子，天熱了幫幼兒脫衣服給幼兒喂水;在家吃飯幼兒邊玩家長邊跟在屁股后面喂，吃水果削好剝好還要去葡萄籽再送到幼兒嘴邊;上幼兒園幫助整理書包，幫助背到背上，上學(xué)路上還抱著背著等等這些過于溺愛的包辦行為。許多家長認(rèn)為這樣做主動(dòng)積極的滿足幼兒的所有需求解決他們的問題才是把幼兒照顧好，覺得包辦代替比讓幼兒自己動(dòng)手更加高效、利落、省事，否則幼兒做得不好，家長還得為幼兒重新收拾整理。其實(shí)這樣做雖然出于愛，但是卻沒給幼兒動(dòng)手鍛煉的機(jī)會，是缺乏理性的愛，容易讓幼兒產(chǎn)生依賴心理，導(dǎo)致幼兒衣來伸手、飯來張口。從短期的目光看，包辦代替讓幼兒舒服，讓家長省事;實(shí)際上，習(xí)慣了家長包辦代替的幼兒不但動(dòng)手能力差，獨(dú)立自理和抗挫折能力發(fā)展得緩慢，而且容易任性嬌氣，從幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展來看將阻礙幼兒健康成長。

（二）幼兒園教育的“小學(xué)化”傾向，出現(xiàn)重知識教育輕技能經(jīng)驗(yàn)教育

伴隨知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來和現(xiàn)代社會競爭的日益加劇，人們越來越意識到童年期的知識學(xué)習(xí)和素質(zhì)發(fā)展對于他們未來生存發(fā)展的重要性和必要性。家長每天接幼兒回家，最常問的就是：“今天老師教了什么？你在在幼兒園學(xué)了什么？”而較少的去問：“你今天在幼兒園玩了什么，開心嗎？”等關(guān)心幼兒心理的問題。家長們也經(jīng)常緊迫的問幼兒園老師：“幼兒園有沒有學(xué)數(shù)數(shù)的、讀拼音認(rèn)字的課程，現(xiàn)在不學(xué)到時(shí)候上小學(xué)會不會跟不上”等各種問題。以至于不少幼兒園里“見效快”的小學(xué)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容也被納入課程，讀、寫、算之類的小學(xué)化課程及其技能訓(xùn)練擠占了幼兒的游戲活動(dòng)。課堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容的選擇也偏離了幼兒教育的軌道，死記硬背生疏的古詩，抽象的不符合幼兒的具體形象思維的加減算數(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些純教學(xué)的東西枯燥無味，都不是符合幼兒的年齡特征和需求，這樣的教學(xué)對學(xué)生很難具有吸引力和親和力，學(xué)生根本無興趣去探究，注意力也很難集中。這些都是灌輸式的教學(xué)，幼兒一味的吸收，但無任何質(zhì)疑和探索，幼兒的參與是被動(dòng)的，機(jī)械的，更何談培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性與創(chuàng)新意識，這樣勢必壓抑幼兒快樂的成長，也剝奪了幼兒從生活游戲中獲得活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會。

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