發(fā)展思維，提升素養(yǎng)

董翔

摘要：隨著我國開放水平的日漸提高，大批的國民走向世界，大量的外國人出現(xiàn)在國內(nèi)大街小巷，英語作為一門通用語，其重要性日漸凸顯。這種情況下，筆者在認真研究小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從核心素養(yǎng)的各項要素和要求著手，就小學(xué)英語有效教學(xué)，主要從采取多元交流方式、進行多樣思維引導(dǎo)、拓展課外教學(xué)內(nèi)容和組織自主學(xué)習(xí)活動四個角度出發(fā)，展開相關(guān)的理論研究和教學(xué)實踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;核心素養(yǎng);策略

立德樹人是我國基礎(chǔ)教育的根本任務(wù)，我國義務(wù)教育在小學(xué)英語教學(xué)方面，一直致力于學(xué)生閱讀能力、思維能力和學(xué)習(xí)能力的總體提升，而思維能力的培養(yǎng)是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，在小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中占有非常重要的地位。學(xué)生通過英語閱讀能夠鍛煉分析推理、判斷歸納的能力，在提升閱讀水平的同時還能增強語言能力，拓寬國際視野，培育其優(yōu)秀的愛國情懷，這深度符合我國愛國主義思想教育與義務(wù)教育階段的培養(yǎng)任務(wù)與要求。

一、建立小學(xué)英語閱讀框架，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

英語學(xué)科核心素養(yǎng)包含文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三大板塊，構(gòu)建一套完整的閱讀教學(xué)體系能夠在提升學(xué)生知識水平的同時，提高學(xué)生的文化底蘊。核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)以提升學(xué)生的閱讀能力、思維能力為基本宗旨。小學(xué)英語教師首先要明確，英語閱讀教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心思維能力與思維品質(zhì)為主要目的，并以學(xué)生為閱讀教學(xué)的中心，根據(jù)學(xué)生原有的知識儲備與年齡特征，構(gòu)建閱讀框架，從而開展閱讀教學(xué)活動。如此，學(xué)生能在深度理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把握情感走向和價值觀，能推動學(xué)生成為具有自主學(xué)習(xí)能力的獨立個體。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，首先要讓學(xué)生理解閱讀素材的內(nèi)容與含義，有層次地對閱讀素材進行剖析，當然對閱讀內(nèi)容的理解不能局限于書本知識，要能與生活實際相結(jié)合。小學(xué)英語閱讀主要以簡單句式為主，教師要多引導(dǎo)學(xué)生將日常生活與口語交際相結(jié)合，促進其思維的拓展，給予學(xué)生更多地發(fā)揮空間，架構(gòu)更完整鮮明的知識體系與閱讀框架。例如：在Iwenttherelastyear”一課中，教師運用本課句型，讓學(xué)生舉例說出自己節(jié)假日曾經(jīng)去過的一些地方，聯(lián)系生活實際，在發(fā)散學(xué)生學(xué)習(xí)思維的同時，也將閱讀內(nèi)容中的語境完美過渡到日常生活之中，達到了雙重的教學(xué)效果。

二、巧設(shè)閱讀教學(xué)活動，促進學(xué)生思維發(fā)展

小學(xué)生的思維活動常以直觀、清晰的形式呈現(xiàn)。部分學(xué)生注意力集中的時間有限，這就需要教師在設(shè)計閱讀任務(wù)時，有針對性、有目的性地開展閱讀教學(xué)活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和理解概括的閱讀能力。在小學(xué)英語教學(xué)活動中，設(shè)置多維度閱讀教學(xué)活動，有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（一）可視化思維工具的運用

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動中，思維導(dǎo)圖及思維地圖是兩種較為常見的可視化思維輔助工具。思維導(dǎo)圖較為直觀且發(fā)散性強，它以一種樹狀結(jié)構(gòu)將文字內(nèi)容以脈絡(luò)狀的方式向四周延伸。思維導(dǎo)圖里的文字內(nèi)容可以直接通過連接的方式，清晰地呈現(xiàn)在讀者眼前，可使文字內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性更強，聯(lián)想性和發(fā)散性也更強。而思維地圖的邏輯關(guān)系則更為清楚，思維地圖的圖形簡單，由簡單的圓或長方形組成，用線條進行連接。教師在開展閱讀教學(xué)活動時，需要根據(jù)閱讀素材的內(nèi)容，進行可視化思維輔助工具的選擇?？梢暬ぞ呖捎枚嗝襟w教學(xué)設(shè)備或者黑板板書的形式，呈現(xiàn)在小學(xué)英語閱讀教學(xué)的課堂之中。教師要在備課時設(shè)計好思維導(dǎo)圖或者思維地圖的組織結(jié)構(gòu)，在講解閱讀素材時，循序漸進地呈現(xiàn)給學(xué)生，可以只寫出一部分關(guān)鍵信息并引導(dǎo)學(xué)生在獨立閱讀后填出另外一部分核心內(nèi)容。這種閱讀方法有利于學(xué)生思維能力、邏輯思考能力與總結(jié)概括能力的培養(yǎng)，可以提升學(xué)生對閱讀素材的把控能力。

（二）設(shè)置有梯度的閱讀任務(wù)

教師對閱讀素材的處理，應(yīng)注重由低階到高階的層次性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生多維思維能力的培養(yǎng)。如在“Welivedinasmallhouse”一課中，教師可以先設(shè)置低階閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考：“什么樣的house被稱為smallhouse？你認為smallhouse里應(yīng)該會有哪些東西呢？”在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合實際情況引導(dǎo)學(xué)生進入更深層的思維訓(xùn)練。例如：在“Willyouhelpme？”一課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在文本語境中思考問題：“Willyouhelpme？”，使其加深對文本內(nèi)容的理解，同時培養(yǎng)學(xué)生對閱讀材料邏輯關(guān)系的把控能力。教師適時鼓勵并幫助學(xué)生發(fā)表自己的看法和見解，從而使學(xué)生養(yǎng)成批判性思維能力。

（三）設(shè)計有思維性的閱讀問題

合理運用教材閱讀材料中所涉及的問題，同樣能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維能力。以閱讀材料為基礎(chǔ)，提出符合學(xué)生思維水平的問題，能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)互動的積極性，促使他們有創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師不能單一地使用低層次的學(xué)習(xí)任務(wù)禁錮學(xué)生的思維，在備課時，教師要充分解讀教材，深刻理解閱讀文本的內(nèi)容和含義，以提升學(xué)生思維品質(zhì)為重要的切入點，將所有能聯(lián)想到的、具有發(fā)散性、邏輯性、創(chuàng)造性以及批判性的活動任務(wù)進行巧妙設(shè)計，并根據(jù)課堂實際確定具體任務(wù)，給學(xué)生充分的時間準備和思考，使高階思維發(fā)揮真正的作用。

結(jié)束語：

小學(xué)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不可能一帆風(fēng)順，必然會遇到這樣或那樣的問題，是一個曲折向上的發(fā)展過程。要想在較高程度上培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，教師就必須根據(jù)學(xué)生的實際情況，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法，開展相關(guān)的教學(xué)活動，通過采取多元交流方式，培養(yǎng)學(xué)生語言能力素養(yǎng);進行多樣思維引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)素養(yǎng);拓展課外教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生文化意識素養(yǎng);組織自主學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，推進小學(xué)英語教學(xué)步伐不斷朝前邁進，促進學(xué)生良性成長。

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