巧設問題，激活思維

劉飛

摘要：數(shù)學要求學生具有較好的思考能力和科學探究能力，這樣才能辯證、客觀地看待數(shù)學，解決實際問題，形成正確的思想和價值觀。在探究過程中，問題的設置和提出能夠為學生自主、深入探究提供動力和支持，由此可見學生科學探究能力的形成取決于課堂的有效提問。因此，小學低段數(shù)學教師必須認清提問的意義，利用數(shù)學課程知識，引導學生通過探究問題，形成對數(shù)學的客觀認識，逐步在思維活動中形成科學探究的素養(yǎng)。

關鍵詞：小學低段;數(shù)學;課堂提問;途徑

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

問題的設置和提出，是課堂教學的重要組成部分，既可以激活學生的思維，又可以喚起學生的學習熱情，促使他們從被動接受的學習轉變自覺或者不自覺地轉向主動性的探索。因此，如何在小學低段數(shù)學課堂上實現(xiàn)巧妙的提問，是當前低段數(shù)學教師需要深入思考、分析和探究的關鍵問題。本文將從三個層面，分析小學低段數(shù)學課堂提問的具體途徑。

一、尊重學生主體，關注學習狀態(tài)

尊重并突出學生主體地位，關注學生學習狀態(tài)來，這是課堂提問的根本和基礎。首先，教師要給予學生足夠的尊重，營造寬松、自由的課堂氣氛，讓學生在此環(huán)境中能主動地去學習數(shù)學知識、探究數(shù)學本質，教師也可以從這個過程中得到反饋，調整和優(yōu)化數(shù)學教學。另一方面，教師要時刻觀察學生的學習狀態(tài)，當發(fā)現(xiàn)學生注意力分散、學習遇到困難和阻礙時，應該及時通過提問來對學生進行引導，從而實現(xiàn)對學生學習的有效推進。舉例來說，在講授“100以內數(shù)的認識”的時候，老師首先介紹了這節(jié)課的內容，然后給學生充足的學習時間，讓他們進行自主學習，理解基本的知識。在這個過程中，老師會仔細地觀察學生，做出適應性地教學調整，實現(xiàn)巧妙地課堂提問。

二、把握提問時機，激發(fā)學生興趣

提問的時機，進行高效提問必須要考慮的因素，否則只會導致學生思維的中斷，影響課堂教學秩序混亂，降低課堂教學效率。小學低段數(shù)學教師應端正提問的態(tài)度，不再象以往那樣隨心所欲地提出問題，而是要緊緊抓住課堂教學的具體過程，根據(jù)學生的思維狀態(tài)、認知狀況對提問時間進行選擇，發(fā)揮提問的適時性和根本性作用，有效地激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的思考動機，促使他們在學習中保持一致的思維。

比如，在講授“余數(shù)的除法”時，老師首先引導學生認識本節(jié)課的學習目標，使學生了解“余數(shù)的除法”的計算方法，在此過程中老師將完整演示幾道計算題，讓學生觀察計算過程。接著，老師在黑板上列舉幾個簡單的例子，讓學生們在臺下試著分析、解決問題，兩分鐘后，老師會對例題進行解析，讓學生們對比自己的計算過程，有了實踐解題的過程后，學生的學習自信心明顯提高，此時，老師再次提出問題，學生們都圍繞著這個問題展開思考，積極性非常高。

三、提出梯度式問題，注重問題層次性

課堂提問的基本目標是激活學生的思維，幫助學生思維的不斷發(fā)展和提升，這就要求教師重視問題內容的設計，避免提得太難或太簡單，而應注意問題的梯度和層次，以發(fā)揮出問題的根本作用。因此，小學低段數(shù)學教師應充分抓住學生近期發(fā)展的領域和已有的知識經(jīng)驗，把困難、更復雜的數(shù)學問題拆化、分解，把它變成許多需要努力去分析解決的小問題，創(chuàng)造出梯度式的問題情境，從而讓學生更容易地體驗到成功的喜悅，能在分析和探究中獲得滿足。

例如，在教授“100以內的加法和減法（一）”這一課時，許多學生的計算能力是不足的，所以老師會放慢教學速度，提出梯度式問題。首先，老師會設定簡單的問題，以滿足全體學生的計算需要，如，17（）7=10，要求學生在括號內填入適當?shù)姆枴＿@樣就形成了等式，面對這一問題，全體學生積極舉手，隨著課程的深入，老師逐漸提高了問題的難度，也給了學生更多的思考時間，給學生一個鍛煉自己計算能力的機會。

四、保證候答時間，適當追問引發(fā)思考

傳統(tǒng)的課堂提問，教師為快速完成教學任務，通常是在問完問題后，給學生很少甚至是不給學生思考時間，讓學生回答問題或直接回答問題，這使許多學生難以深入思考、探究。因此教師要科學、合理地分配候答時間，在課堂上適當留白，使課堂氣氛真正活躍起來，而不僅僅是形式上的“熱鬧”。另外，教師也要在學生回答問題的過程中，發(fā)揮巧妙的位置撥功能，進行適當?shù)奶釂?，讓學生的思維不斷向前發(fā)展，逐漸加深對知識的理解，形成良好的邏輯思維。

總之，將課堂提問與數(shù)學教學有機結合，能充分體現(xiàn)數(shù)學學科的本質特征，也符合新課程改革對數(shù)學教學方式方法的全新要求。因此，每一位小學低段數(shù)學教師都需要跳出傳統(tǒng)的、受限制的思維，主動以全新的思維武裝自己，明確課堂提問的基本特點和基本原則，善于運用多種創(chuàng)新的教學方法與策略，建構問題式的數(shù)學教學模式，喚起學生的問題意識與觀念，促進學生以數(shù)學的視角去發(fā)現(xiàn)，有效地提高數(shù)學課堂教學效率，培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]孫蓓. 小學數(shù)學課堂教學提問的有效性及優(yōu)化策略研究[D].陜西師范大學，2019.

[2]劉彩靜. 小學數(shù)學課堂提問的有效性策略研究[D].華中師范大學，2017.