核心素養(yǎng)促進小學(xué)美術(shù)教育發(fā)展

王巧娜

摘要：小學(xué)美術(shù)課程是小學(xué)階段的藝術(shù)課程，作為啟蒙教育的藝術(shù)類課程，能有效地激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。通過日常教學(xué)內(nèi)容的開展，滲透美術(shù)素養(yǎng)教育，對于全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，助力其人生發(fā)展有重要作用。教師應(yīng)當(dāng)及時更新教學(xué)理念，以美術(shù)核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的身心特點，通過美術(shù)素養(yǎng)的滲透，逐步豐富學(xué)生的精神世界。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)美術(shù);課堂教學(xué)

引言：

美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一個由淺到深、潤物細(xì)無聲的過程，既需要教師牢牢把握教學(xué)節(jié)奏，將學(xué)生放置于學(xué)習(xí)的主體地位，也需要結(jié)合學(xué)科特點以及學(xué)生的身心特點，為學(xué)生提供形式和內(nèi)容多樣化的教學(xué)，以生動性、趣味性、科學(xué)性貫徹小學(xué)美術(shù)教育的始終，力求學(xué)生能夠在寓教于樂的氛圍下逐步提升自身的藝術(shù)文化修養(yǎng)，陶冶情操。基于此，本文以小學(xué)美術(shù)教學(xué)為例，探究促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的策略，以期能為提升美術(shù)核心素養(yǎng)發(fā)展的理論研究和實踐研究提供一定參考。

一、趣味教學(xué)提升學(xué)生的實踐創(chuàng)意能力

美術(shù)教學(xué)不走形式，而是要通過實實在在的美術(shù)教學(xué)，提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，通過多學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，將單一知識技能灌輸教學(xué)體系轉(zhuǎn)變?yōu)槿姘l(fā)展的綜合能力培養(yǎng)。這種模式不可避免地存在一定的瑕疵，那就是強調(diào)綜合全面的同時，可能會無法突出學(xué)生的個性。其次，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，有助于學(xué)生更好地適應(yīng)未來的生活、學(xué)習(xí)與工作，從知識技能應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變?yōu)橹R技能創(chuàng)新型人才，這也符合我國科技、經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展要求，在日趨激烈的國際競爭形勢下，哪個國家人才創(chuàng)新能力更加突出，便能夠在競爭中獲取有力地位。因此，要通過核心素養(yǎng)的培育方式，要求教師扮演好引導(dǎo)角色，潛移默化地教育學(xué)生，將其放置在學(xué)習(xí)的主體地位，在學(xué)中實現(xiàn)個人綜合素養(yǎng)的提升，而這無疑是一個漫長的探索和實踐過程。想與做之間隔著一條鴻溝，如何引領(lǐng)學(xué)生從“想”中產(chǎn)生“做”的欲望，是每一個美術(shù)教師需要認(rèn)真思考的問題。

教師要結(jié)合學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活情境相連，為“想”和“做”之間鋪設(shè)一條緩沖帶，逐步引領(lǐng)學(xué)生開啟創(chuàng)新實踐，并通過正向反饋，使學(xué)生在初步創(chuàng)新實踐中獲得趣味和激勵，進而演變成激勵其持續(xù)創(chuàng)作的動力。在這個過程中，教師要較精準(zhǔn)地把握學(xué)生興趣點，有效將課本內(nèi)容與生活情境相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的思維活力和創(chuàng)新動力，并在這一過程中見縫插針地教授學(xué)生必要的繪畫技法。例如，在水墨畫動物一課，學(xué)生們慣常接觸的是簡筆畫，對水墨畫這一新事物比較陌生，有無從下筆的感覺，教師便可以結(jié)合學(xué)生的身心特點，以動物畫為興趣點來引領(lǐng)學(xué)生開展初步的創(chuàng)作實踐，可以有效地幫助學(xué)生打消對水墨畫陌生感帶來的實踐困難，引領(lǐng)學(xué)生大膽走出舒適圈，去嘗試新的繪畫形式與新的繪畫技法。具體而言，教師可以在課前為學(xué)生們播放早期的水墨動畫片，教師則從旁講解，這些動態(tài)的畫面都是由老一輩的繪畫、動畫工作者用水墨畫的形式一幀一幀地畫出來的，是獨具中國特色的繪畫作品，通過這種形式激發(fā)學(xué)生們的興趣和創(chuàng)作欲望。在之后的實踐繪畫中，教師要靈活地依據(jù)學(xué)生繪畫中出現(xiàn)的問題，調(diào)整教學(xué)策略。

二、借勢多媒體提升美術(shù)表現(xiàn)力

美術(shù)表現(xiàn)力的教學(xué)，歷來是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重點，同時也是難點。在新形勢下，小學(xué)美術(shù)教師可以結(jié)合多媒體方式，提升學(xué)生美術(shù)的表現(xiàn)力，通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，來使學(xué)生掌握基本的美術(shù)語言。作為教師，應(yīng)當(dāng)分清主次，設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，并圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計多媒體教學(xué)課件，引領(lǐng)學(xué)生在觀察、聯(lián)想之余，創(chuàng)作出獨屬于自己的美術(shù)作品，通過對比、點評、自省的方式來不斷提升美術(shù)表現(xiàn)力。例如，在畫扇面一課時，教師先要求學(xué)生回憶自己在生活中見到過的扇子上的漂亮圖畫，并要求學(xué)生回答扇子上面通常都有哪些繪畫元素和事物。之后教師通過多媒體形式，生動立體地為學(xué)生展示不同風(fēng)格特色的扇子，如古代的風(fēng)景畫扇、花鳥畫扇以及仕女畫扇等，通過圖像、視頻方式對形式與內(nèi)容多樣化的扇面圖畫欣賞，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)作欲。然后，教師結(jié)合扇面繪畫的相關(guān)要求以及具體的問題，例如，如何依據(jù)扇面弧度和形狀來畫水平線、平面作畫與扇面作畫的區(qū)別、如何在扇面作畫凸顯水墨風(fēng)格等，引領(lǐng)學(xué)生掌握扇面繪畫的正確技法。

三、通過問題引導(dǎo)逐步提升學(xué)生識圖能力

圖畫識別沒有固定答案，教師要充分尊重學(xué)生個人的識圖理解，由學(xué)生發(fā)散自己的創(chuàng)新思維，從不同的方向和角度去解讀圖畫內(nèi)容。其次，在學(xué)生腦海中對圖畫有初步解讀后，教師要引導(dǎo)學(xué)生組織合適的語言表達(dá)自己識圖的內(nèi)容，與其他同學(xué)互相印證、互相比較，通過這樣的教學(xué)形式，充分激發(fā)學(xué)生們的求知欲和互動欲，潛移默化地提升學(xué)生的觀察力與識圖能力。例如，在五年級的紋樣教學(xué)課上，教師便可以結(jié)合課本教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生既有的知識和生活經(jīng)驗，來為學(xué)生設(shè)計一堂循序漸進、生動有趣的課程。通過“圖像識別”小活動來向?qū)W生們拋出一個個問題，首先要求學(xué)生認(rèn)真觀察并思考教室內(nèi)有哪些圖形，而這些圖形又是由哪些元素構(gòu)成（點、線、面），之后以指定小組的形式要求學(xué)生們展開頭腦風(fēng)暴，探討圖形中點、線、面的關(guān)系。通過個人觀察與小組討論，學(xué)生們逐步認(rèn)識到線由點構(gòu)成、面由線構(gòu)成、立體由面構(gòu)成這樣一種圖形構(gòu)成方式。掌握基本的底層邏輯后，教師再次拋出問題，詢問學(xué)生們觀察到的這些圖形與日常生活中的哪些事物類似，由學(xué)生們自行回答，有學(xué)生對應(yīng)三角形圖案，回答這個像不規(guī)則的樹葉，還有學(xué)生對應(yīng)長條形的事物，回答這個像一條河流……在底層邏輯上，教師通過提問引領(lǐng)的方式，使學(xué)生們發(fā)散思維，將沒有任何表征的幾何事物與生活中的常見事物連接到一起，有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，同時也加強了其對圖形的理解。最后，教師要求學(xué)生們依據(jù)自己觀察到的圖形，結(jié)合生活中的常見事物，將它們?nèi)诤显谝黄鸩⒃诩埫嫔媳憩F(xiàn)出來，實現(xiàn)了將底層框架、表征意象以及創(chuàng)新設(shè)計統(tǒng)一的教學(xué)目的。

結(jié)論：

綜上所述，小學(xué)美術(shù)素養(yǎng)教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，需要教師及時更新教學(xué)思維，應(yīng)用全新的教學(xué)理念，將學(xué)生放置于教學(xué)主體地位，通過問題引導(dǎo)、趣味教學(xué)、多媒體教學(xué)等方式來實現(xiàn)學(xué)生核心美術(shù)素養(yǎng)的逐步提升。

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