小學低年級語文識字教學策略探究

黃潔

摘要：在傳統(tǒng)的觀念和模式下，小學語文教師認為識字教學就是讓學生反復誦讀、抄寫，讓學生在機械記憶中識字、認字、記字、寫字，但這種方法往往會產生負作用，導致學生逐漸喪失識字的興趣和耐心。所以，有必要讓小學低年級語文教師通過趣味教學，改變學生對漢字難懂、難寫、難認的消極認識，讓學生更直觀地感受漢字的魅力，更快、更好地學習和掌握漢字。

關鍵詞：小學低年級;語文;識字教學;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

漢字是小學語文學習的一個重要組成部分。認識漢字是學生閱讀、寫作以及學習其它科目的前提。在傳統(tǒng)的識字教學中，教師一般是通過讓學生多讀、多寫來強化漢字記憶，這種方法雖有一定效果，但且形式單調，易使學生降低漢字學習興趣，教師的漢字教學效果難以保證。面對新課改，教師應運用多樣化的教學方法，給學生營造一個豐富的識字課堂，全面提高學生的識字學習效果，從而達到高效教學的目的。

一、把握學生學習動機，激發(fā)學生識字興趣

興趣，是學生進行某一行為的基本動機，特別是在識字方面，只有充滿了對識字的興趣，學生才能從內心真正地接受漢字學習這個事實，達到自覺、主動的學習，克服種種畏難、抵觸的情緒。因此，小學低年級語文教師首先要做的就是抓住學生的興趣愛好、行為傾向，注重因材施教、分層教學，讓學生體驗成功帶來的快樂和成就感，激發(fā)學生對識字的濃厚興趣。教師也應鼓勵學生學以致用，讓低年級學生在實踐中應用所學漢字，了解識字與生活實際的聯系，以保持持久的識字和學習熱情。

舉例來說，我對班級進行了一次調查，問學生們最害怕什么學習內容，多數學生認為數學計算和語文識字最恐懼，所以我針對識字部分的問題作了詳細的調查，了解為何學生不喜歡識字甚至害怕識字學習。知道了原因之后，我針對學生的反饋意見進行了調整：一是學生認為識字過程太枯燥，這個過程中難以記起漢字，另一種是書寫漢字的過程筆畫記憶不牢固。針對上述問題，我改革了教學方法，使原本枯燥的識字過程變得有趣。第一，我利用多媒體技術為學生展示一些實物或小動物，以“口”字為例，采用多媒體技術，將一張嘴的圖像展示給人，嘴的形狀在照片中會呈現“口”的形狀，我向學生介紹“口”可代表我們的嘴巴，當我們大聲交談時，嘴的形狀就與這個漢字的形狀類似。利用多媒體的輔助教學，既可以豐富教學資源，也可以使原本枯燥的課堂變得生動起來，在圖片或者動畫的指導下，學生也更愿意學習漢字。

二、利用傳統(tǒng)字謎，調動學生好奇心

漢字的字體結構是特殊的，讓許多小學生很難理解。事實上，中國漢字不僅魅力無窮，而且博大精深，有些字通過幾句生動形象的話就能描述出來，這就是傳統(tǒng)字謎的特點。小學生的好奇心和求知欲都比較強，所以，在識字教學中教師會給學生出一些傳統(tǒng)的字謎，讓學生猜字，這樣可以有效地激發(fā)學生的好奇心，調動他們識字的積極性，使學生對識字感興趣，并使學生了解傳統(tǒng)字謎的魅力。例如，在正式的漢字教學之前，我會把事先準備好的字謎卡片分發(fā)給幾個學生，讓這幾個同學分別提出謎題。猜對字謎的同學能得到小獎品，如果猜不出答案，我就會最后進行統(tǒng)一進行解謎。我引導全體學生積極地思考，根據字謎的形象描述或形態(tài)結構描述來猜測字謎。因此，在猜字謎游戲活動中，每一位同學都有極大的熱情，會發(fā)散思想、思考問題，然后就會使學生主動跟隨我的指導和教學來學習漢字。

三、注重圖文結合，引導形象識字

小學生，特別是低年級學生，以形象思維為主，一些直觀的圖形更容易引起他們的注意，因此，利用圖文結合進行識字教學符合小學低年級學生的思維特點，能快速幫助他們識記、理解。有鑒于此，語文教師應借助多媒體設備，向學生展示圖畫，使其色彩鮮明、直觀地反映漢字結構，而旁邊則顯示相應的漢字，通過聲音、圖象相結合，讓學生認識漢字是如何生成的，直觀地對漢字的形狀有大概的認識，幫助學生形象識字。

比如，在講授一些筆畫較多的漢字時，學生寫筆容易出現漏筆的問題，因此，為了方便學生的記憶，我采用了圖文結合的方式進行教學。以“鵝”字為例，我運用多媒體技術，先把“我”這個漢字展示出來，再把“鳥”字展示出來，學生在寫出這兩個漢字時，很容易產生“丶”問題，當圖文結合之后，我會將學生容易出現錯誤的地方標出，然后再結合兩個漢字的動態(tài)演示，形成“鵝”字。在理解漢字的同時，也能理解它的結構和書寫過程。在講授“人、手、足”這類象形字時，可借助信息技術先展示古代漢字中的人、手、足的寫法與特征，再結合這些文字中的象形圖畫和現代漢字，讓學生觀看，全面講解這類漢字的文化和特征。通過這樣一種直觀、形象的方式，讓學生能夠深刻地感受漢字文化的魅力，加深對漢字的印象、了解，記憶效果將得到加強。

從整體上看，小學低年級語文教師應深刻認識識字教學對學生學習、成長的重要性。針對小學教育的深入發(fā)展，教師應根據低年級小學生的發(fā)展特點，不斷創(chuàng)新識字教學方法，創(chuàng)造富有活力、趣味性的語文課堂，使學生在愉快的環(huán)境下，對漢字有更深刻的認識，為高年級學習和發(fā)展奠定基礎。

參考文獻

[1]張漢輝.小學低年級語文識字教學現狀及其應對策略研究[J].學周刊，2020（10）：67-68.

[2]褚文霞.小學低年級語文識字教學策略探討[J].科教文匯（下旬刊），2019（08）：129-130.