幼兒園STEM項目開發(fā)的實踐思考

王曉丹

摘要：現(xiàn)如今，人類進入了到人工智能的時代，社會科學的深入融合給學前教育的專業(yè)發(fā)展帶來了較大的機遇。STEM能夠從多維度塑造幼兒教育操作技能、思維技能、學習態(tài)度等。在教學方法上，關(guān)注幼兒個性差異，具有深入探究性。與此同時，在STEM的教育系統(tǒng)中，通過開發(fā)幼兒的學習習慣，構(gòu)建起幼兒完善的思維認知。下面將重點分析幼兒園STEM項目的開發(fā)實踐策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;STEM項目;開發(fā);實踐策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

STEM作為科學、技術(shù)、工程以及數(shù)學這四門學科的英語首字母的縮寫形式，作為一種跨學科、多學科之間的融合，STEM不僅僅是一種教育理念，還是一種教育模式和學習方法，強調(diào)跨學科知識運用到解決實際問題的場景當中，堅持學生作為中心，提倡在真實的生活以及情境當中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、強化學生問題解決的能力，提高學生的合作能力。所以，探討幼兒園STEM項目開發(fā)實踐策略很有必要。

一、前期準備，不斷拓展經(jīng)驗

STEM項目鼓勵運用小組合作學習的方法進行，小組成員之間所獲得的共同經(jīng)驗能夠助力項目順利展開的重要保證。在進行實踐探索之前，教師要鼓勵幼兒調(diào)查分析項目主題的相關(guān)概念以及知識，積累研究項目主題的共同經(jīng)驗。

鼓勵調(diào)查研究，形成研究主題。緊密結(jié)合STEM項目研究主題，結(jié)合不同興趣和探索方面內(nèi)容，幼兒通過小組形式展開調(diào)查研究，為進一步展開STEM項目做好經(jīng)驗積累。結(jié)合幼兒年齡特征展開思考，適合幼兒調(diào)查研究的方法包括親子調(diào)查問卷、收集梳理書刊資料等。

鼓勵學習記錄，形成研究報告。與成人視角的研究報告有較大的區(qū)別，提倡幼兒綜合運用多種思維工具，如思維導圖、頭腦風暴圖等，記錄下研究的整個過程，讓思維變得可見，讓學生成為看得見的過程。在“恐龍世界”的這個STEM項目當中，幼兒前期通過調(diào)查有關(guān)恐龍的知識、欣賞侏羅紀相關(guān)電影，拓展對恐龍的經(jīng)驗。幼兒表現(xiàn)出不同的研究興趣以及方向，確定了不同的項目研究小組，形成小組研究報告。

二、實踐探索，創(chuàng)設問題情境

陶行知先生的“生活即教育”，強調(diào)教育內(nèi)容要緊貼幼兒實際生活，緊密結(jié)合感性經(jīng)驗。STEM的教育核心要培養(yǎng)幼兒綜合運用知識解決實際問題的能力，如果只是一味地給幼兒灌輸工程、技術(shù)相關(guān)內(nèi)容，幼兒難以理解，而教師如果創(chuàng)設出有關(guān)的生活情境，將教學回歸到實際生活，把STEM與實際生活進行練習，將問題變得更加生活化，變得更加簡單，這樣幼兒更容易理解和吸收相關(guān)內(nèi)容。如生活當中幼兒們比較喜歡玩“娃娃家”的游戲，幼兒比較喜歡給娃娃做飯、喂飯、洗衣服、衣服等游戲，教師能夠在曬衣服上投入較大的精力，設計一定高度的晾衣架，幼兒晾不到衣服的時候，會自行想辦法如何才能晾到衣服，要運用到哪些工具？使用哪些材料？需要多長的晾衣桿等問題，逐一解決這些問題，作為一個較為完整的STEM課程。還比如下雨天氣，雨傘的水滴下來，將地板弄濕了怎么辦？這么多的雨傘要怎么放？放在哪里？用什么樣的容器？走廊比較濕容易滑倒，用什么方法能夠解決？教師能夠引導孩子找到廢棄的材料制作防滑墊，教師通過仔細觀察，生活當中隨處存在能夠進行探索的主題，與孩子實際生活密切相關(guān)，豐富教育內(nèi)容，為開發(fā)STEM項目帶來了更加充滿趣味性的內(nèi)容。

三、主題活動，開展STEM教育

幼兒園能夠在主題活動當中引入工程六步方法，讓幼兒對工程設計流程進行體驗，學會運用技術(shù)工具，培養(yǎng)幼兒的問題意識、工程意識以及融合意識。比如在以“道閘”作為主題的教學方案中，教師先明確制作道閘的任務，利用多種方法帶著幼兒實現(xiàn)前期探索，通過提問帶著幼兒聯(lián)系生活經(jīng)驗，回憶在哪里看到過道閘，有怎樣的作用，怎樣進行工作的。經(jīng)過模擬表演對道閘的運行方式進行熟悉，通過圖片觀察和積木模型，掌握道閘的工作原理。在幼兒充分探索的基礎(chǔ)上，安排幼兒2-4人為一組進行討論，畫出設計圖，分享設計方案，明確方案之后引導幼兒分工、確定好制作所需要運用到的材料。在模型制作環(huán)節(jié)，幼兒采用材料實現(xiàn)方案設計，對比過去的建活構(gòu)動，教師要思索應該怎樣讓幼兒的制作活動變得更具目的性，滲透技術(shù)知識。工程活動中評估改進屬于較為典型性的特征，這一階段模擬情境測試，結(jié)合結(jié)果展開改進。

四、展示與評價

幼兒園中小朋友們完成作品之后，帶著自己的成果到學校。大部分小朋友可以在集體面前表現(xiàn)自己，用完整的語言介紹自己的作品。每一個教室中安排展示區(qū)域，教師引導幼兒遵守參觀規(guī)則，結(jié)合一定的秩序，對不同班級的會場進行參觀，對每一個班的作品進行欣賞，給他人的作品進行點贊?；顒雍螅∨笥芽醋约韩@得了多少贊，每一個班級當中點贊數(shù)量最多的五位小朋友獲得獎勵。孩子對STEM項目活動比較感興趣。順利完成STEM項目活動。

總之，STEM項目嚴格按照項目活動模式，在實際的教學實踐過程中，教師不因循守舊，不能只是局限在一個形式中，要真正關(guān)心幼兒的學習，從幼兒出發(fā)，將STEM融入到幼兒教育活動中，讓STEM的學習隨時發(fā)生。

參考文獻

[1]沈曉梟.幼兒園STEM教育的實踐與思考[J].文理導航，2019（30）.

[2]華紅艷.幼兒園STEM教育的社會發(fā)展與個人發(fā)展意義[J].教育觀察，2020（20）：38-41.

[3]孫曉慧，栗玲.幼兒園STEM教育中教師角色的定位及發(fā)展路徑[J].濰坊工程職業(yè)學院學報，2019，32（5）：48-52.